Naravoslovje 7 - priročnik za učitelja

MORJEUvodŽiva bitja v morju in ob njem sem v učbeniku predstavil tako, da so upoštevani cilji, ki so zapisani v učnem načrtu.Učence spodbujam in usmerjam, da vzpostavijo z naravo neposreden stik in prihajajo do spoznanj z lastnim iskanjemin odkrivanjem.To najlaže dosežejo otroci z Obale. Večini slovenskih otrok pa morje ni vedno dostopno. V učbeniku in delovnemzvezku sem jim nakazal pot, po kateri lahko vseeno pridejo do kakovostnega znanja o morju.Učencem veliko sporočajo izbrane fotografije. Na njih so tudi vrstniki, ki skupaj z učitelji navdušeno raziskujejo.Nekatera morska bitja smo za kratek čas vzeli iz vode in jih fotografirali tudi v rokah. Tako si bodo učenci lažepredstavljali njihovo pravo velikost. Verjamem, da bodo začutili tudi naš spoštljiv odnos do narave.Pomembno vlogo v učbeniku imajo ilustracije. Z njimi smo ponazorili tisto, česar s fotografijo nismo mogli.Zaradi preglednosti sem učno vsebino v učbeniku razdelil na več manjših smiselnih enot. V uvodu v posameznoučno poglavje sem zapisal kakšno svojo izkušnjo in eno ali več vprašanj. Z opisovanjem lastnih doživetij sem želelučence spodbuditi, da bi začeli razmišljati o svojih izkušnjah in raziskovati morje. Uvodna vprašanja imajo dvojnovlogo: usmerijo učence, da začnejo razmišljati o neki vsebini, in učitelju pokažejo, kakšno predznanje imajo učenci.Učitelj naj sprejme in upošteva vse odgovore. Napačni odgovori so zanj še pomembnejši, ker mu pokažejo pot, pokateri mora voditi učence, da bodo napredovali.Takoj po uvodu usmerim učence v dejavnost. Izbrane dejavnosti sem velikokrat preveril v praksi. Učenci jih imajoradi in se ob njih veliko naučijo. So preproste, zato jih lahko izvajajo sami. Izkušnja, ki jo pri tem dobijo, jim omogočirealne predstave in pomembno dvigne njihovo pripravljenost za učenje.Sledi razlaga, ki daje učencem odgovore na vprašanja v učbeniku, in upam, da tudi na vsaj del vprašanj, ki se jimbodo porodila pri doživljanju morja.V učnem načrtu je priporočilo, naj bo pri pouku bioloških vsebin poseben poudarek namenjen spoznavanju življenjskepestrosti. Učenci naj spoznajo čim več različnih organizmov, četudi si ne bodo zapomnili vseh imen. Topriporočilo sem pri pisanju učbenika skušal upoštevati. Pri obravnavi organizmov sem zato navedel več primerov.Kar je za določeno sistematsko kategorijo bistveno, je zapisano poudarjeno in potem ob koncu poglavja povzeto vrubriki, ki je označena z žarnico. V tej rubriki so v zgoščeni obliki posredovane vsebine, ki vsebujejo z učnim načrtompredpisane temeljne standarde znanj.V rubriki Zanimivosti sem zapisal podatke, za katere vem, da zanimajo učence in jim hkrati širijo obzorje. Učence namrečzelo zanimajo ekstremne vrednosti. Na osnovi številnih primerov so njihove posplošitve lahko bolj kakovostne.Ob koncu so še vprašanja v rubriki Preveri svoje znanje, ki učencem omogočajo, da ocenijo svoje znanje.MORJE JE NAJVEČJI ŽIVLJENJSKI PROSTORDidaktična navodila, opozorila in predlogi za popestritev poukaPriporočam vam, da obravnavo morskega ekosistema začnete z ugotavljanjem njegove velikosti. Ob globusu lahkoučenci obnovijo že pridobljeno znanje in odpravijo morebitne napačne predstave.Odgovori na vprašanjaZa zelo radovedne• Globino morja merijo s sonarjem.KAKO SPOZNAVAMO ŽIVLJENJE V MORJUDidaktična navodila, opozorila in predlogi za popestritev poukaZ izbranimi fotografijami in besedilom v tem poglavju želim učence spodbuditi k razmišljanju o lastnih izkušnjah injih usmeriti v pridobivanje novih izkušenj ter novega znanja o morju. Priporočam vam, da si skupaj z učenci ogledateslike in potem v pogovoru ugotovite, kakšne izkušnje že imajo ter kakšno je njihovo predznanje.84