Eine experimentelle Untersuchung - KOPS - Universität Konstanz

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wichtig, dass du deine Gedanken nicht bewertest, bevor du sie laut gesagt hast“ (Anhang
A2). Alles, was während der Aufgabenbearbeitung gesprochen wurde, wurde mit
einem Tonbandgerät aufgezeichnet, transkribiert und mit Hilfe eines Kategoriensystems
kategorisiert (Kategoriendefinitionen Anhang B1a; genaue Beschreibung der
Prozedur unter „Auswertung der verbalen Daten“).
Zusätzlich wurde der Ort der Aufmerksamkeit subjektiv mit Skalen von Kanfer
und Ackerman (1989) gemessen. Ich übersetzte die Items der Aufmerksamkeitsskalen
(Skala „Aufgabenbezogene Aufmerksamkeit“, Skala „Leistungsbewertung“, Skala
„Positive Selbsteinschätzung“ und Skala „Negative Selbsteinschätzung“; Anhang B2)
und verwendete für alle Skalen einheitlich eine 5 Punkte Likert-Skala anstelle der
variierenden Abstufungen bei Kanfer und Ackerman (1989). Mittelwerte, Standardabweichungen
und Interkorrelation aller erhobenen Maße zur abhängigen Variable
„Ort der Aufmerksamkeit“ (verbale Daten und Fragebogendaten) sind am Ende des
Methodenkapitels in Tabelle 5 aufgeführt.
Aufgabenbezogene Aufmerksamkeit. Objektiv gemessen habe ich die aufgabenbezogene
Aufmerksamkeit über die Anzahl laut geäußerter, aufgabenbezogener Gedanken
wie „Soll ich den Klotz hier oder da hinlegen?“. Alle aufgabenbezogenen Kommentare
wurden in zwei Kategorien klassifiziert: „Aufgabenbearbeitung“ und „Aufgabenschwierigkeit“.
Aufgabenbezogene Gedanken dürften frei von sozialen Erwünschtheitseffekten
sein und deswegen immer laut geäußert werden (Kategoriensystem
mit Beispielen im Anhang B1a).
Subjektiv gemessen habe ich die aufgabenbezogene Aufmerksamkeit über die
Skala „Aufgabenbezogene Aufmerksamkeit“ von Kanfer und Ackerman (1989). Die
von mir verwendeten 5 Items lauteten:
„Ich fokussierte meine gesamte Aufmerksamkeit darauf (1 = nie; 5 = die ganze Zeit)
(1) ...wenig Regelverstöße zu begehen. („Fehler“)
(2) ...eine bestimmte Regel zur Problemlösung zu finden. („Regeln“)
(3) ...so schnell wie möglich das Problem zu lösen. („Schnelligkeit“)
(4) ...so wenig Schritte wie möglich zu benötigen, um die Aufgabe zu lösen. („Züge“)
(5) ...das Problem durch Nachdenken zu lösen. („Nachdenken“)