2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

GOKMEN Ayla
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 207
Axe 1
Université
ULUDAG,
Bursa – Turquie
GROS Déborah
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 103
Axe 2
Institut Français
de Madrid
Aliénation du Français et la politique du
plurilinguisme en Turquie sous la perspective
du CECRL
Aliéner l’enseignement/apprentissage du français langue
étrangère d’une société qui l’avait adopté, de longs siècles, dans
son système éducatif en lui accordant une place primordiale,
paraît un raisonnement paradoxal en ce début du millénium,
sous la perspective d’une Europe plurilingue et pluriculturelle.
En fait, si l’on prend en considération la position du français en
Turquie d’aujourd’hui, il faut bien admettre qu’il a connu une chute
par rapport à la prospérité du temps jadis. Au dernier quart du
XXème siècle, il a été confronté à l’impact de l’anglais. Désormais,
l’anglais s’impose dans le système éducatif national. Or, la Turquie,
dès 1949, membre du Conseil d’Europe, a suivi rigoureusement tous
ses processus, notamment de celui du CECRL qu’elle a expérimenté
dans son système éducatif, si ce n’est que l’intérêt porté pour
l’apprentissage du français ne fut point efficace. Cette situation n’a
pas eu lieu brusquement. Il s’avère que sur les enjeux agissent des
facteurs
sociopolitiques, psychologiques et pédagogiques dans le
contexte du changement des conjectures mondiales. Donc, cette
recherche vise d’abord à explorer ces enjeux qui préparent lentement
l’aliénation du français dans la société turque ; puis elle se proposera
d’aborder la situation du français dans les établissements éducatifs
selon la politique linguistique suivie par l’Ėtat, à partir de l’exemple
de Bursa, ville où abondent les investissements français. Le terrain,
selon les critères du CECRL, est donc disponible pour l’acquisition
du français, alors que le cas est bien inverse. En somme, afin d’une
promotion efficace de l’acquisition du français dans la région, il nous
engage à dévoiler les points de repères stratégiques à suivre dans
l’immédiat.
La création radiophonique en classe de FLE :
encourager l’écoute et la prise de parole dès
le niveau A1
La radio au niveau débutant
La radio, sur les ondes et sur Internet, est une source inépuisable de
documents authentiques qui permettent une approche vivante du
français « tel qu’il se parle ». Cependant, en raison de leur complexité,
les formats journalistiques traditionnels (reportage, interview,
etc) sont difficilement accessibles aux niveaux débutants (A1/
A2). Faut-il pour autant renoncer à utiliser ce genre de documents
audio et priver les apprenants d’un contact réel et direct avec la
langue Le développement des webradios a permis la diffusion de
formats créatifs, dont l’objectif n’est plus seulement informatif. La
« fiction radiophonique » ou la « carte postale sonore » recréent des
atmosphères, des personnages et des situations non plus seulement
par les mots mais surtout par les sons.
Quel est l’intérêt pédagogique des formats créatifs
■ Aborder les contenus lexicaux et grammaticaux de manière
ludique : Associer des sons à des mots et à des structures
langagières est un excellent moyen d’activer la mémoire
auditive.
■ Sensibiliser à l’écoute : Les sons d’ambiance ou les intonations
de voix fournissent de précieuses informations pour
comprendre un message oral. Prêter attention à ces signaux
sonores permet aux apprenants de développer des stratégies
de compréhension très utiles une fois en situation réelle de
communication.
■ Faire appel à l’imagination et la capacité de déduction : Un
même son évoque des images très différentes d’un auditeur à
un autre. Donner aux apprenants la possibilité de reconstruire
le sens d’un document audio en s’appuyant sur leurs
impressions subjectives évite les blocages liés au sentiment de
« n’avoir rien compris ».
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