2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

UZCANGA VIVAR Isabel
11 h 00 – 12 h 30
Salle : 106
Axe 3
Université de
Salamanque,
Espagne
VASENEVA Ekaterina
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 103
Axe 2
Intercompréhension et récurrences
grammaticales : de la compréhension à la
production
L’approche que nous faisons de l’intercompréhension dans
l’enseignement des langues romanes, parmi celles-ci le français,
se fonde sur l’exploitation des connaissances textuelles et
métatextuelles des différents types textuels et des genres discursifs
de la part d’un public adulte hispanophone. Un « vécu textuel »
dans la langue maternelle qui, bien qu’il soit censé faire partie de
l’expérience d’un adulte, il n’a pas été pour autant l’objet de réflexions
explicites.
Ayant adopté cette approche descendante de
l’intercompréhension écrite, un des plus gros travaux de notre
méthode a été la sélection du corpus. Celle-ci a été faite après une
analyse détaillée des caractéristiques discursives des textes retenus,
considérant le double versant de la production du texte (=la finalité
communicative) et celui de la réception, c’est-à-dire, la possibilité
d’identifier ses aspects communicatifs, son organisation textuelle, qui
varie d’un genre discursif à l’autre. Ce n’est qu’après, que nous avons
essayé de rendre compte des régularités linguistiques reliées, non
seulement au type de texte mais au genre discursif. Nous considérons
qu’il est impossible de prendre pour critère de sélection de textes des
traits linguistiques particuliers, car cela reviendrait à répondre à priori
à la question essentielle de ce qui caractérise les différents types et
genres de discours.
Nous considérons que cette approche de l’intercompréhension,
qui fournit à l’apprenant les récurrences grammaticales caractérisant
un texte donné facilitent l’utilisation de la part de l’apprenant de ces
structures lors de la production. Par conséquent, la compréhension
peut constituer un éveil aux langues aussi bien du point de vue d’une
connaissance passive mais aussi d’une connaissance active.
Le rôle de la discussion dans l’enseignement
du français
Une bonne discussion concerne une question actuelle et permet
de préciser ou de changer l’opinion et la position des élèves. Le but
principal est l’échange de l’expérience sur les questions actuelles
liées au thème du cours ou la recherche de la solution du problème.
Il y a des critères différents selon lesquels on peut établir des types
de discussion. D’après le contenu on distingue des discussions :
Thématiques : on discute un thème actuel et intéressant pour la
plupart des élèves. Interactives : on discute les événements qui se
passent dans le groupe pendant le processus de l’enseignement. On
peut analyser les résultats des jeux de roles ou trouver la solution
d’un conflit pédagique. Biographiques : on discute l’expérience
sociale ou professionnelle des élèves. Ce type de discussion
permet de lier l’information théorique à la vie réelle ou analyser les
résultats d’un stage professionnel. D’après le role de l’enseignant
on distingue des discussions : Structurées : on propose un thème
et la réglementation. Libres : les participants choisissent le thème
eux-memes, il n’y a pas de réglementation, l’organisateur est passif.
Très souvent les enseignants se heurtent au problème du manque
du désir de participer dans la discussion. Voilà les causes de ce
problème : Le thème proposé est banal ou n’est pas intéressent pour
les élèves. Le thème à discuter est inconnu et troup difficile pour les
élèves. Le thème est déjà discuté, il n’y a rien à ajouter. Pour faire une
discussion plus intéresante on peut : Préparer des questions. Pour
commencer il est préférable de préciser les faits et ensuite l’attitude
des élèves envers ces faits. Etablir des règles. Par exemple, s’il y a des
problèmes avec la discipline, on peut utiliser un objet. La personne
qui prend cet objet a le droit de parler, les autres l’écoutent.
153