2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

SADYKOVA Goulbaram
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 104
Axe 2
Alliance Française,
Kazakhstan
Au sujet du contenu des méthodes de série
« Marianne » déstinées aux apprenants du
secondaire
ŞAHENK ERKAN
Senem Seda
SAYDI Tilda
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 212
Axe 3
Lectrice de FLE (Université
Marmara, Ecole Supérieure des
Langues étrangères, Département
de FLE, Istanbul / Turquie)
Professeur adjoint (Université
Adnan Menderes, Faculté
des Sciences et des Lettres,
Dép. Langues et Littératures
occidentales, Aydın/Turquie)
Dans le cadre de l’élaboration du concept méthodologique en
conformité duquel on met en oeuvre l’enseignement des langues
étrangères, la création des méthodes pour les écoles nationales reste
un des objectifs prioritaires. Cela contribue à l’apprentissage du
français sans recours à une autre langue intermédiaire, afin d’éviter
les difficultés liées à l’environnement trilingue. Pour des raisons
objectives concernant deux cultures et deux langues différentes de
leur origine, on a recours à la langue maternelle, s’il est nécessaire,
sans nuire aux objectifs communicatifs auxquels on s’est efforcés de
donner la priorité. En outre, on prend en considération le Programme
National pour l’enseignement des langues étrangères qui fixe le
nombre d’heures, détermine les sujets à étudier, le lexique du point
de vue quantitatif et la grammaire enseignée.
L’objectif est de présenter le contenu et la structure des
méthodes mentionnées et créées avec la participation du CIEP , selon
le contrat signé par l’Ambassade de France et les responsables des
établissements de l’Education Nationale.
La méthodologie accorde une grande importance au contenu
dans lequel on inclut : le minimum communicatif (objectifs et actes
communicatifs) ; les documents-déclencheurs reflétant l’aspect
de civilisation et de culture, le minimum linguistique et langagier
(lexique, grammaire et phonétique). Les objectifs et les actes
communicatifs sont organisés dans les situations de communication
et se réalisent à partir des documents clés permettant d’aborder
un ou pluiseurs thèmes culturels. Le choix du minimum lexicogrammatical
est réalisé selon les critères de fréquence, de thèmes
choisis et d’intérets des apprenants.
Sans prétendre avoir créé des méthodes universalistes, on espère
qu’elles susciteront la curiosité.
L’éveil aux langues et les pratiques de classe
De nos jours, dans le monde entier, l’apprentissage des langues
issu de diverses méthodes devient de plus en plus important. Les
enseignants tentent d’enseigner plusieurs langues à travers des
approches singulières et plurielles. Cet article vise à présenter une
méthode d’approche plurielle notamment l’Eveil aux langues et
un essai d’application approprié. Selon Candelier (2003), la finalité
de cette approche est de « contribuer à la construction de sociétés
solidaires, linguistiquement et culturellement pluralistes. » Les
activités reliées consistent à rendre actifs les apprenants en les
incitant à participer aux activités ludiques en plusieurs langues
pour les préparer à vivre dans des sociétés plurilingues. Cela sert
nécessairement à augmenter la motivation et le désir des apprenants
pour apprendre de diverses langues. Dans le cadre de notre
expérience en tant que praticiennes, nous essayons d’introduire cette
méthode à travers un exemplaire de texte « la souris multilingue »
dans la didactique du FLE pour les jeunes adultes. Les apprenants
sont chargés de la compréhension écrite d’un même texte rédigé
trois fois en espagnol, en italien et en anglais. Ce travail est suivi de
la découverte de la répartition des ressemblances et différences
entre ces trois langues et d’une reproduction textuelle en français
notamment le résumé du texte, en expression écrite. Par le biais de
notre communication, il sera intéressant de partager les résultats de
l’expérience, les opinions des apprenants et les différents aspects
dégagés de cet atelier empirique. Mots-clés : Evlang, approche
plurielle, éveil au plurilinguisme, FLE.
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