2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

SULE
Françoise
WAHRENBERG
Agnès
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 213
Axe 3
Enseignante de français au Lycée Franska Skolan
de Stockholm et au Département de français de
l’Université de Stockholm, Suède, Présidente de
l’AEFS et représentante de LMS-franska
Lycéenne de Franska Skolan,
représentante du groupe de lycéens
impliqués dans le projet pédagogique.
Pourquoi et comment promouvoir
les approches interculturelles dans
l’enseignement et l’apprentissage du
français : présentation du projet établi avec
des lycéens suédois autour des textes de
l’écrivaine Fatou Keïta, Côte d’Ivoire.
Comment éveiller l’intérêt des enfants suédois pour le quotidien
des enfants africains Beaucoup d’écrivains africains contemporains
abordent une thématique moderne et urbaine qui raconte les
changements de la société d’aujourd’hui. Beaucoup de textes
africains publiés jusqu’à présent sont souvent des transcriptions de
contes traditionnels qui sont bien sûr intéressants à découvrir, mais
ce projet souhaite insister sur la vie au quotidien.
Les livres pour enfants ouvrent de nouvelles perspectives et de
nouveaux mondes pour les enfants à partir de 7 ans, mais sont aussi
d’un grand intérêt pour les lycéens plus âgés qui sont en charge de la
traduction des textes. Pour eux, il s’agit aussi d’ apprendre à expliquer
et connaître des réalités nouvelles. Nous allons présenter l’expérience
pédagogique conduite à partir du texte de Fatou Keïta „ Un arbre
pour Lollie ».
TABBAL AMELLA Samra
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 105
Axe 2
Doctorante, Université
de Genève,
Suisse, Faculté
de Psychologie et
des Sciences de
l’éducation
Approches biographiques et alphabétisation
en français langue étrangère : quels apports
pour l’apprentissage et l’enseignement
Depuis quelques années, nous assistons à l’émergence de l’utilisation
des approches biographiques en didactique des langues étrangères dont
les outils permettent d’analyser le processus de construction de compétences
langagières et interculturelles. L’autobiographie se révèle être
un instrument particulièrement puissant pour l’analyse de dynamiques
identitaires, notamment chez des personnes en situation de « mobilité
géographique ». La biographie langagière présente une « photo » du rapport
aux langues de l’individu en situation de mobilité, en fonction des
contextes et des relations qu’il a entretenus au fil de sa trajectoire de vie.
Les approches biographiques donnent l’occasion de définir dans quels
types d’interactions l’individu est engagé et de comprendre les modalités
socio-langagières de ses acquisitions, tout en prenant en compte ses spécificités
biographiques. Par ailleurs, elles permettent de porter un regard
réflexif sur la langue et sur son apprentissage, et donc de développer des
compétences métalinguistiques.
Ce qui nous intéresse ici c’est de comprendre en quoi le récit autobiographique,
en tant que lieu de réflexivité et outil d’introspection,
est susceptible de nous faire comprendre le rapport que l’apprenant
entretient avec l’objet de son apprentissage. Nous partons donc de l’hypothèse
que la connaissance du parcours de vie l’apprenant permettrait
notamment d’interpréter certains mécanismes de résistance à l’apprentissage
propres à tel apprenant, ou au contraire, la facilité de tel autre.
Notre contribution présentera les prémisses de la problématique de
notre thèse en sciences de l’éducation qui s’inscrit dans le champ de l’alphabétisation.
Dans une perspective biographique et en privilégiant une
approche socio-didactique et interculturelle de la formation linguistique
des migrants, notre recherche tente d’analyser la spécificité de l’entrée
dans l’écrit d’adultes n’ayant pas connu la « forme scolaire » et étant engagés
dans une démarche d’alphabétisation en FLE en Suisse romande,
par rapport à des enfants apprentis lecteurs.
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