2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

DEMİRKAN
Murat
Université de
Marmara, İstanbul
DÍAZ-CORRALEJO
Joaquín
Université
Complutense de
Madrid, Faculté
d’Éducation
DURMAZ Aytül
11 h 00 – 12 h 30
Salle : 213
Axe 2
Université de
Marmara, İstanbul
Ironie et humour dans une classe de langue
Nous parlons souvent d’ humour et enseignement. L’enseignement
peut-il etre réconsilié avec le ton professoral, voire l’esprit de sérieux
Cependant l’humour est souvent utilisé dans nos classes de langue.
Alors dans quelles situations pouvons – nous nous permettre de
recourir a l’humour Quelles sont les techniques de l’humorisation
dans une classe de langue Les éleves peuvent-ils aussi faire de
l’humour comme leurs enseignants Quels sont les objectifs
visés chez les élèves comme chez les enseignants Pourquoi certains
professeurs n’arrivent-ils pas a se permettre de faire de l’humour en
classe Comment faire acquérir cette compétence de comprendre le
second degré
Seul le premier degré peut-il assurer le FLE
Nous pouvons également nous demander si la culture de
l’humour, liée a nos identités nationales, ne joue pas un rôle
déterminant dans le recours a l’humour dans l’enseignement. Nous
pouvons par exemple nous demander si les Turcs n’acceptent pas
davantage l’humour en contexte académique que les Français et les
autres peuples.
Nous essayerons d’aborder toutes ces questions.
11 h 00 – 12 h 30
Salle : 212
Axe 2
Conscience langagière et compétence
pragmatique
Encore aujourd’hui, les professeurs, les apprenants et les manuels,
et cela malgré le temps passé depuis le Niveau Seuil, ont des
représentations et des pratiques de l’apprentissage du français qui
donnent une importance singulière aux compétences linguistique et
socioculturelle de la compétence en communication langagière du
CECR.
Ceci est surprenant et dangereux, car on laisse de côté la
compétence pragmatique sans tenir compte du fait que celle-ci
structure la compréhension et la création de sens avec les deux
autres.
Nous allons montrer, avec des exemples de pratiques de classe :
a) que la compétence pragmatique rend plus facile l’apprentissage,
car ses trois sous-compétences fournissent l’armature nécessaire
pour comprendre et créer le sens d’un texte oral ou écrit.
La compétence discursive avec le plan du texte : genres de
textes, types de discours, cohérence et cohésion (cfr. Adam, J.-M.
(2008) La linguistique textuelle. Paris. A.Colin.)
La compétence fonctionnelle avec les fonctions langagières :
macro et micro actes de parole (cfr. Courtillon, J, Alliance Française)
La compétence de conception schématique : interactions
et transactions, domaine d’expérience et cadre de référence (cfr.
Galisson, R. (1991), De la langue à la culture par les mots, Paris.
CLEint.)
b) qu’il faut développer chez les apprenants, et les enseignants, la
notion de conscience langagière, car elle est fondamentale pour
comprendre le véritable rôle de la compétence pragmatique
dans la perspective actionnelle et certaines ambiguïtés du CECR,
notamment en 4.5 Opérations de communication langagière.
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