2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

COEN Jean-Philippe
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 107
Axe 2
Sprachenzentrum der
Universität und der
ETH Zürich (Centre de
langues de l’Université et
de l’Ecole polytechnique
de Zürich)
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Evaluation de l’unité par les participants
De l’importance d’une expérience préalable en présentiel
exclusivement
Difficultés didactiques : « corriger le tir » en unité mixte
Qu’en est-il de la création d’une unité mixte sans phase
préalable en présentiel Comparaison avec d’autres unités.
Une unité d’apprentissage mixte (en ligne et
présentiel): réflexions didactiques, apports et
limites
C’est à des adultes au profil différent (jeunes étudiants avec maturité
suisse, étudiants étrangers en programme d’échange, doctorants,
collaborateurs) que doivent pouvoir s’adresser les cours du centre
de langues de l’Université et de l’Ecole polytechnique de Zurich.
L’éventail des âges, le multilinguisme, le parcours d’apprentissage de
ce public sont si larges que, pour répondre de manière ciblée à ses
attentes, intérêts et savoir-faire, les enseignants de ce centre ont créé
des unités originales d’enseignement mixtes à l’aide d’Olat, système
de gestion d’apprentissage « open-source » développé depuis 1999.
C’est précisément à une unité mixte (B2) que sera consacrée la
présentation proposée. Seront abordés :
1. Genèse et histoire d’une unité créée à partir d’un
enseignement préalable en présentiel, avec un accent
spécifique sur la compréhension orale (vidéos de
documentaires):
■ Quels sont les facteurs qui auront contribué au transfert
d’un apprentissage en présentiel à un apprentissage mixte
Réflexion didactique (évaluation du cours, contraintes
techniques)
■ Quelles attentes pour quel profit
2. Réalisation :
■ A quelles exigences a-t-il fallu répondre sur le plan
didactique, technique et de contenu Choix thématique,
format des séquences, aides didactiques, questionnaires
■ Quel travail pour quel résultat
3. Finalité et évaluation :
■ Comment mesurer, en cours de route et en fin d’unité, la
progression de l’apprentissage
■ Quel test et quels moyens de mesure
4. Apports et limites :
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