2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

OMER Danielle
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 115
Axe 4
Université du Maine
(Le Mans – France)
OUALI Khadidja
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 105
Axe 2
La rédaction du mémoire en Master 2 de
didactique du FLE pour les étudiants non
francophones natifs. Le cas à l’Université du
Maine (France)
Un certain nombre d’étudiants non francophones natifs ayant
terminé un cursus d’études françaises dans leur pays d’origine
choisissent de venir en France pour terminer leur spécialisation.
Ainsi, chaque année les universités françaises accueillent-elles des
étudiants venus pour faire un master de FLE. En deuxième année de
master, ces étudiants doivent écrire un mémoire d’environ 80 pages,
ce qui constitue très souvent une épreuve insurmontable parce
que les compétences linguistiques d’un certain nombre d’entre eux
sont insuffisantes et que les compétences discursives sont presque
toujours défaillantes. Cet état de fait qui met en échec des étudiants
francisants ambitieux se destinant à l’enseignement du FLE dans
leur pays d’origine pose problème. L’attitude traditionnelle des
universitaires français, qui prévaut actuellement au nom de « l’égalité
de traitement pour tous », s’exprime par l’obligation, quel que soit
le parcours de chaque étudiant, de satisfaire les critères conçus, au
départ, pour les seuls francophones natifs.
Cette étude exploratoire présente les données obtenues par
observation et analyse des documents produits par les étudiants
francophones natifs (4) et non natifs (14) d’un cours introductif à la
rédaction du mémoire, à l’Université du Maine (France). A la suite,
et à la lumière des nombreuses études sur la prise en compte du
plurilinguisme, sera posée la question de savoir si « l’égalité de
traitement » ne cache pas une forme de ségrégation au profit des
étudiants francophones natifs et si les compétences plurilingues
des étudiants francophones non natifs ne pourraient pas être mieux
valorisées.
Les effets du contexte plurilingue dans
l’apprentissage de la langue française par des
élèves algériens du cycle primaire
Ce projet s’inscrit dans une problématique située à la croisée de la
sociolinguistique et de la didactique des langues en Algérie. Nous
partons du fait que le plurilinguisme est une donnée incontournable
dans la société algérienne où se côtoient l’arabe dialectal, les langues
berbères, et le français dont la place est privilégiée. Leurs contacts
créent des situations d’enseignement – apprentissage complexes
et particulières qu’il importe d’étudier afin de mettre en place des
dispositifs adaptés pour exploiter la richesse du plurilinguisme. Ainsi,
nous nous proposons de rendre compte de la manière dont s’effectue
l’enseignement – apprentissage du français langue étrangère au cycle
primaire. C’est pourquoi nous nous pencherons sur les classes de
la troisième année et cinquième année primaire de l’enseignement
public, réparties dans la région de Cherchell (ville située à 100km
à l’ouest d’Alger). Nous formons le projet de décrire et d’analyser
les fonctionnements des classes de français langue étrangère
(méthodologie et méthodes utilisées). Nous tenterons de répondre à
certaines interrogations qui représentent nos hypothèses de départ :
■ Les élèves ont-ils recours à d’autres langues (arabe classique
ou dialectal, berbère) pour l’apprentissage du français, si c’est
le cas pour quels objectifs et dans le cadre de l’acquisition de
quelles compétences
■ Les enseignants ont-ils recours, eux aussi, à d’autres ressources
linguistiques et surtout à quelles fins Dans quelle langue se
font les explications, les réponses aux questions posées par
les élèves ainsi que les différentes consignes données par
l’enseignant
■ Quelles représentations se font les élèves et les enseignants
des langues qu’ils utilisent Méthodologie adoptée :
L’observation participante en classe de langue étrangère. Le
questionnaire. L’entretien.
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