2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

NTALAMPYRA Eleni
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 105
Axe 2
Représentations sociales et langues : gérer
pour un meilleur avenir du français
Le concept de représentation sociale, présent dans plusieurs
disciplines (psychologie sociale, sociologie, politiques linguistiques,
didactique), a été inauguré par Serge Moscovici en 1961. Il a
beaucoup évolué pour être aujourd’hui à la base de la plupart des
recherches se rapportant aux langues. Les représentations peuvent
influencer ou déterminer l’intérêt et le désir d’apprendre une langue.
Il faut aussi noter qu’elles restent liées à la procédure d’apprentissage,
car elles peuvent l’encourager ou la ralentir, voire même conduire
les apprenants à réussir ou à échouer à l’apprentissage d’une
langue donnée. La langue maternelle, l’histoire, l’image diffusée
par les medias et l’expérience d’un voyage dans le(s) pays où la
langue concernée est parlée sont que certains paramètres qui
peuvent influencer les représentations faites pour une langue. De
ce point de vue, on voudrait présenter, en grandes lignes, le
mécanisme de création, de développement et de modification
de cette construction sociocognitive. Dans un deuxième temps,
notre intention est d’insister sur le rôle qu’elle tient dans le
choix et l’apprentissage des langues et plus particulièrement du
français. Dans la troisième partie, ayant comme déclencheur six
entretiens des individus qui apprennent le français comme langue
étrangère, on voudrait repérer leurs représentations négatives,
afin de proposer des démarches de gestion pour un apprentissage
reussite. Bibliographie Beacco J.C. (2007): De la diversité linguistique
à l’éducation plurilingue : Guide pour l’élaboration de politiques
linguistiques en Europe, Strasbourg, Conseil de l’Europe Castelotti.
V., Moore. D. (2002) : Représentations sociales des langues et
enseignements. Etude de référence, Strasbourg, Conseil de l’Europe.
ODINTSOVA Aleksandra
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 114
Axe 3
Colonie de vacances linguistique : soutien
scolaire et contribution au bilinguisme
L’école d’aujourd’hui au contexte d’ouverture internationale se donne
pour ambition de former les citoyens capables de communiquer
au moins en une langue étrangère dont le haut niveau est une
priorité.Pour atteindre le niveau bilingue en français hors situation
linguistique originale les élèves russes sont placés dans des
conditions dites « artificielles »: cours du français renforcé,les DNL.
Ainsi le niveau accru des compétences donc des exigeances plus
élevées dervaient resulter la rénovation necessaire de l’éducation
extrascolaire en français. Son objectif est desormais d’enrichir
les pratiques authentiques de la langue (cadres multiples,approches
différentes) en améliorant les compétences linguistiques (5 activités
langagières).Cette éducation pourrait devenir une partie intégrante
et de soutien de l’enseignement obligatoire.Après deux années
d’experience l’idée de la colonie de vacances linguistique en France
s’est approuvée comme une solution efficace.Le travail préparatif
comprend : formation des groupes par âges et niveau,étude des
programmes scolaires ;entretiens avec les enseignants ; élaboration
de programme spécifique.Le programme pédagogique présente 2
parties : scolaire (continuité du programme scolaire);extrascolaire
(enrichissement authentique de la langue).Le caractère bilingue
franco-russe permet une immersion plus efficace.Chaque action
est destinée aux locuteurs russes et français. Les élèves russes sont
mis en situation plus complexe,donc renforcant plus la pratique,en
préparant et interprètant eux-memes les activités linguistiques et
culturelles aux Français.Ainsi les élèves russes se retrouvent dans
les conditions plus « naturelles » de l’apprentissage du français et
plus concentrées en pratiques. Beaucoup d’activites ont trouvé
l’engagement en tant que les ateliers bilingues : théâtre,chant,
visite,compétitions,journées nationales,artisanat,contribuant à la
diversification des approches et enrichissement des compétences.
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