2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

PÂQUIER Évelyne
BOSSUET Richard
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 204
Parcours formation F10
TV5MONDE
TV5MONDE
Ça bouge en France ! avec TV5MONDE. Des
parcours ludiques et pédagogiques dans les
régions françaises pour les niveaux A2 à B2.
TV5MONDE, en partenariat avec Atout France, les Comités Régionaux
du Tourisme et le Ministère français des Affaires étrangères et
européennes, propose une nouvelle collection destinée à illustrer
l’attractivité touristique des régions françaises. Particulièrement
destinée aux 15-25 ans, ainsi qu’aux enseignants, cette série s’articule
autour de courts reportages permettant dans un premier temps
de parcourir 7 régions : Alsace, Bretagne, Languedoc-Roussillon,
Limousin, Midi-Pyrénées, Rhône-Alpes et Riviera Côte d’Azur.
Disponibles sur le site tv5monde.com, ces reportages sont
complétés par de nombreuses autres ressources (vidéos, textes,
photos).
L’atelier nous donnera l’occasion d’expérimenter les scénarios
pédagogiques que les Alliances françaises des régions concernées
ont imaginés : activités pour la classe et parcours sur Internet, pistes
pour préparer un voyage, etc. Nous présenterons également d’autres
ressources pédagogiques consacrées au tourisme et disponibles
en ligne sur Apprendre et enseigner avec TV5MONDE : collections
d’exercices interactifs, cartes postales multimédia.
PATÉRAKI-
CHATZIANDONIOU Olga
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 105
Axe 2
Université Ouverte
Hellénique
L’influence de la biographie langagière de
l’enseignant grec de FLE sur ses apprenants
Nous constatons que les enseignants grecs de FLE, lors de leur
enseignement mettent en œuvre de différentes techniques
et stratégies basées évidemment sur leurs expériences et
compétences les plus développées. D’après des conclusions issues
des observations antérieures de classe du secondaire, organisées
pour les étudiants de Langue et de Littérature françaises, nous
avons regroupé les enseignants en trois groupes représentatifs :
les « faibles « en langue qui renforcent l’aspect culturel et
interculturel de la leçon, les « forts « en langue qui renforcent l’aspect
linguistique de la leçon, et les « forts « en langue et en culture qui
établissent un équilibre entre ces deux aspects.
Sur la base de ces constatations on s’est posé de différentes
questions, p. ex. comment les enseignants grecs dans une
classe de FLE, ayant comme fil-conducteur leurs compétences
agissent (consciemment ou pas) en classe, se fixent des objectifs
d’enseignement/apprentissage (linguistiques, communicatifs,
etc.), procèdent dans leur enseignement afin de faire acquérir les
objectifs fixés ou font développer chez leurs apprenants les mêmes
compétences/représentations qu’eux.
Pour décrire leur expérience les enseignants sont sollicités
de répondre à un questionnaire centré sur le problème de leur
langue maternelle (entrave ou aide pour leur enseignement ), leurs
stratégies d’enseignement de FLE ainsi que sur leurs compétences
activées.
Nous essayons, donc, de constater comment l’enseignant grec de
FLE gère ses représentations et le degré de l’influence linguistique et
socio-culturelle qu’il exerce sur ses apprenants grâce à/à cause de sa
biographie langagière (Molinié, 2006).
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