2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

MANGIR Gabriela
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 103
Axe 2
Colegiul National « A.
T. Laurian » Botosani,
Roumanie
De l’interlangue et des variations des
compétences au cours de l’enseignement/
apprentissage et diverses incidences
Le résumé qui suit, a pour objet de préciser le contenu de
l’intervention.
Un apprenant commet une erreur en disant « Est- ce que je vous
ai bien chauffés » voulant dire par là qu’il avait bien « conduit », la
question étant : (ai-je été bon chauffeur ). Ceci serait un outil fort
utile pour le professeur de langue, qui travaillerait sur la progression
des compétences linguistique. Comment pourrait-on décrire ce
stade d’avancement et les situer dans le cours de l’acquisition de
l’apprenant Pourquoi serait-il nécessaire d’utiliser cette erreur
pour s’améliorer Nous mettrons en relief le développement de la
connaissance implicite ainsi que, les interventions visant à faciliter la
réflexion métalinguistique, et la naissance d’une grammaire. Il faut
souligner que le processus de correction utilisé n’est pas si simple. Il
s’inscrit dans une certaine façon d’échange entre individu et langue
différente, certains auteurs appellent cela « l’intercompréhension ».
Pour reprendre la pensée de l’un des auteurs du CECR de ne
pas « dénier » à « l’autre » sa nature de sujet, nous parlerons de
promouvoir les approches interculturelles. En conclusion, nous
verrons la maîtrise d’une langue avec l’approche communicative,
qui sous-tend les recommandations du CECR qui incite à ne pas
se contenter des savoirs déclaratifs, à savoir la grammaire ou la
conjugaison. Cependant, nous laisserons le débat ouvert, ainsi,
l’acquis des quatre compétences et toutes évaluations vouées à
l’échec font partie d’une démarche « actionnelle ».
MARQUES DE OLIVEIRA
Carlos Alberto
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 116
Axe 4
APPF –
ASSOCIATION
PORTUGAISE DES
PROFESSEURS DE
FRANÇAIS
La simulation globale au service de la
compétence communicative en situation
professionnelle
Les simulations globales pratiquées depuis une trentaine d’années,
permettent aux apprenants d’apprendre la langue en concentrant
toutes les activités autour d’un lieu-thème. Ce lieu-thème émerge
comme l’endroit de toutes les projections, de tous les possibles où
les apprenants sont amenés à bâtir un monde vécu, une symbolique
et à partager des expériences de communication et une culture en
langue étrangère.
Ainsi, au cours de cet atelier, nous réfléchirons aux avantages
des simulations globales dans tous les niveaux et contextes
d’apprentissage du français, langue étrangère et démontrerons que,
dans l’enseignement professionnel, les simulations globales sont
un atout important puisqu’elles permettent, d’une part, d’articuler
l’acquisition des contenus et le développement de compétences
répondant à des besoins communicatifs plus spécialisés et, d’autre
part, de promouvoir l’autonomie et des modalités d’évaluation plus
variées.
Dans ce cadre, les participants seront invités à analyser
des pratiques de classes et à réfléchir sur les rôles assumés par
l’enseignant qui utilise la simulation globale pour mettre en place
une approche actionnelle et sur les implications dans la dynamique
de classe, les activités et tâches pédagogiques ainsi que l’évaluation
des apprentissages.
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