2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

MACIÑEIRAS
MONTERO Carmen
EOI A Coruña
(Consellería de
Eduación), Espagne
MACQUART-
MARTIN Catherine
Thélème
international
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 210
Axe 2
14 h 00 – 15 h 30
Salle : 104
Axe 2
Observation et auto-formation : une autre
approche
Comment j’enseigne et pour quoi faire
Quels sont mes soucis dans ma salle de classe
Qu’est-ce que je souhaite changer dans ma façon d’enseigner
De la préparation des cours à notre intervention en classe,
une réflexion se profile, fondée sur l’observation de nos actes et
l’interaction avec nos apprenants.
Carnet de bord, programmation des cours, caméra vidéo,
enregistrement audio, portfolio professionnel, autant d’atouts pour
l’enseignant soucieux d’évoluer dans sa démarche pédagogique.
Une autre façon de se former : observation, prise de conscience,
objectifs professionnels, théories pédagogiques, contraste, nouvelle
initiative pédagogique, réflexion, travail en groupe.
Apprendre le français à 6, 9, 12 ou 15 ans.
Développements affectif et cognitif des
jeunes apprenants.
L’enseignement d’une langue étrangère aux jeunes apprenants a, dans
de nombreuses situations, été confié à des enseignants spécialistes
de la langue et, dans le cas de l’enseignement en primaire, extérieurs
à l’école. Toutefois, dans plusieurs systèmes scolaires européens, la
tendance actuelle vise désormais à confier l’enseignement de cette
langue étrangère à l’enseignant de la classe, l’argument majeur étant
que cet enseignant connaît bien les besoins affectifs et cognitifs des
élèves dont il a la charge. En effet, la prise en compte de ces besoins
s’avère essentielle pour réussir le cours de langue auprès de jeunes
apprenants et pour assurer le développement de compétences à
apprendre une langue comme celui de compétences transversales.
Des travaux de psychologie du développement (Lieury, 2010)
ainsi que l’observation de classes de langue et l’analyse de manuels
destinés aux jeunes apprenants permettent de dégager des principes
pour l’enseignement d’une langue aux jeunes apprenants selon
qu’ils ont 6, 9, 12 ou 15 ans. Une fois ces principes dégagés, les
contenus, les ressources types, les modalités d’enseignement, le
rythme d’apprentissage et les ressorts de la motivation pour chacune
de ces catégories d’âge peuvent être présentés sous la forme d’un
tableau synoptique. Les personnes qui souhaitent intervenir auprès
de jeunes apprenants ou organiser des cours de langues pour ce
public devraient ainsi avoir un outil à la fois conceptuel et pratique
qui leur permette d’appréhender la grande plasticité des besoins
et des aptitudes des enfants et adolescents, d’accepter les écarts
qui peuvent émerger entre leurs attentes et les performances d’un
groupe d’âge et, in fine, de proposer un cours qui se déroule dans les
conditions de confort psychologique et de développement cognitif
optimales.
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