2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

KLINKA Tomáš
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 103
Axe 2
Université Charles de Prague,
Faculté de Pédagogie,
Département de langue et
littérature françaises
La notion de l’erreur du point de vue du FLE
en République tchèque
Analysant la notion de « l’objectif-obstacle « et son importance pour
la compréhension de l’erreur dans le système éducatif en général,
nous proposons un point de vue sur la thématique de l’erreur comme
un des moments essentiels de l’enseignement et l’apprentissage
du FLE comme deuxième langue étrangère (principalement après
l’anglais langue étrangère) en République tchèque.
Nous nous appuyons sur la recherche dans le cadre des études
de doctorat qui s’intéresse aux représentations des élèves et des
enseignants (principalement au niveau 2 de ISCED – élèves de
11-15 ans) vis-à-vis de l’erreur, au rapport entre la théorie liée à la
pédagogie de l’erreur et la réalité empirique de classe.
Notre exposé devrait mener vers un débat sur la place du
traitement de l’erreur dans le domaine de l’enseignement/
apprentissage et sur les difficultés de choisir des démarches efficace
en ce qui concerne la question de l’erreur et la motivation des élèves
quant à l’apprentissage de la deuxième langue étrangère. Nous
mentionnons aussi quelques stratégies liées à la pratique scolaire du
niveau mentionné plus haut.
KOUROUKA-
MITSIKA Hélène
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 104
Axe 2
Institut Français
d’Athènes
L’acquisition de la complexité syntaxique
par les apprenants adultes de fle : un enjeu
majeur aux niveaux avancés (C1-C2)
Si l’acquisition du français langue étrangère aux niveaux C1 et C2
du CECRL exige la maîtrise d’une syntAxe 3omplexe, que peut nous
révéler l’analyse de productions écrites sur la construction de la
complexité syntaxique Comment traiter les difficultés que l’on
trouve dans les productions
En tentant de répondre à ces questionnements, cette
communication fera référence aux résultats d’une recherche
doctorale menée dans une perspective didactique et linguistique :
la linguistique a apporté un cadre d’analyse pour les composants
syntaxiques des énoncés, alors que la didactique a défini le choix,
l’objectif de l’analyse des phénomènes et la manière de les traiter,
afin de faciliter un apprentissage qui permet à l’enseignant et à
l’apprenant de se rapprocher, de s’engager, de s’impliquer.
50