2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

CHIBANI Siham
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 103
Axe 2
Faculté des Sciences de
l’Éducation de Rabat,
Maroc
CILIANU-LASCU Corina
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 116
Axe 4
Académie
d’Ėtudes
Ėconomiques
de Bucarest
L’enseignement de la langue française entre
savoir et savoir faire
L’École a toujours été le lieu privilégié de perfectionnement de
la langue maternelle ou d’apprentissage d’une langue seconde.
C’est une évidence. Toutefois, l’étendue de l’influence scolaire et
de ses applications est diversement comprise et appréciée. Selon
des énoncés explicites dans la plupart des programmes qu’ils
soient marocains ou européens, l’étude de la langue française
permet d’améliorer les communications et les relations sociales;
elle produit un savoir utile pour le travail; elle donne accès à une
pensée complexe et à un univers symbolique... À travers elle, on
vise l’acquisition de connaissances générales et le développement
d’habiletés de lecture et d’écriture – que l’on espère voir devenir
des habitudes chez nos élèves. À toutes les époques, la langue
française comme discipline scolaire est associée à de larges enjeux.
C’est tantôt la formation des élites, tantôt l’affirmation d’une identité
collective, tantôt encore un équilibre social. Ceci dit, depuis une
dizaine d’années, la notion de compétence s’impose progressivement
dans les curricula scolaires de nombreux pays. Notre communication
a notamment pour objectifs de présenter mon expérience réalisée en
2004 sur l’aptitude et l’affectivité dans l’enseignement de la langue
française en milieu scolaire; ainsi que de répondre à l’intensification
du nombre de savoirs en langue étrangère et au désir d’en enseigner
toujours plus, et de réagir face à une certaine désaffection des élèves
vis-à-vis des connaissances que l’école souhaite leur apporter.
Pour une approche communicative de
l’enseignement/apprentissage de la
terminologie économique
Les mutations socio-économiques du monde actuel entraînent
des changements des rapports entre les structures du savoir et
la terminologie, au niveau d’une seule langue mais surtout au
passage d’une langue à l’autre. Cela détermine de nouveaux besoins
terminologiques des spécialistes en économie.
Cette communication présente une expérience de mise en place
d’un dispositif de FOS destiné aux étudiants roumains en deuxième
année de licence en économie. Tout d’abord, elle traite les résultats
d’une enquête de terrain auprès de 200 entreprises de Roumanie
concernant leur politique linguistique en terminologie multilingue,
et examine l’approche de la terminologie dans les méthodes de
FOS existantes. Ces informations orientent les choix théoriques et
méthodologiques de notre démarche pédagogique en mettant à
profit les nouveaux acquis de la terminologie théorique et appliquée
et en soutenant les avantages de la perspective communicative et
actionnelle en termes de motivation et d’efficacité.
Les contenus de la formation (organisation des domaines économiques,
relations entre concepts et termes, définition terminologique,
relations sémantiques, structures dérivationnelles, rôle du contexte,
etc.) sont intégrés dans des techniques communicatives, après la sélection
des situations de communication qui impliquent des compétences
et des techniques de communication différentes : approches textuelles
et discursives des documents écrits et oraux authentiques, en compréhension
et en production, techniques de la paraphrase, techniques de
mise en situation : jeux de rôle, études de cas, simulations, débats.
La prise de conscience de la complexité du rôle de la
terminologie, l’emploi efficace des nouvelles technologies, la
pédagogie de projet par l’élaboration de glossaires terminologiques
spécifiques sont autant d’enjeux qui nous déterminent à relever les
défis des mentalités et des contraintes institutionnelles.
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