2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

JETCHEV Gueorgui
11 h 00 – 12 h 30
Salle : 113
Axe 3
Université de Sofia
« Saint Clément
d’Ohrid »
KAHNAMOUIPOUR Jaleh
11 h 00 – 12 h 30
Salle : 103
Axe 2
Université de
Téhéran, Iran
Nos palatalisations : palataliser différemment
pour s’identifier
Les phénomènes de palatalisation caractérisent aussi bien le
domaine des langues romanes que celui des langues slaves. Les
études comparatives et les approches par intercompréhension entre
langues utilisent abondamment les inventaires de palatalisation car
celle-ci sert souvent à identifier les langues individuelles. Les réflexes
des anciennes palatales constituent des continuums intéressants
quand on aborde les questions des frontières entre langues. Voilà
pourquoi c’est un contenu propice pour les méthodes d’éveil aux
langues et de didactique intégrée (convergente ou adaptée) de
langues romanes ou même d’une langue romane et d’une langue
slave. L’inclusion de matériel provenant du bulgare et du roumain
présente un intérêt particulier, car ces deux langues appartiennent
à la zone balkanique, exemple typique de traits partagés par
suite du contact historique entre langues non apparentées. Cette
communication présentera d’abord un aperçu de travaux de
linguistes qui ont signalé les aspects ethnolinguistiques de la
palatalisation : P.Fouché qui relie le phénomène de palatalisation
à l’indice céphalique et distingue entre les populations alpines,
brachycéphales, qui auraient des langues palatalisantes, et les
populations pyrénéo-méditerranéennes, dolichocéphales, dont
les langues seraient réticentes à la palatalisation ; W. von Wartburg
qui attribue au superstrat germanique l’absence de palatalisation
dans les parlers du Nord de la France (chtimi, etc.); Roman Jakobson
qui justifie la cohérence d’une large zone de contacts de langues
appelée Eurasie par la présence dans ces langues de la corrélation
de mouillure. Une deuxième partie proposera des exploitations
didactiques des données de différents types de palatalisations de
langues romanes et/ou slaves dans des activités inspirées par les
approches plurielles. On en discutera l’intérêt pour les pratiques de
classe.
L’utilisation du Portfolio européen des
langues dans les pays non-européens
Cette intervention est un témoignage fondé sur les expériences
acquises avec l’utilisation du portfolio européen dans les classes
d’apprentissage du français dans un pays non-européen comme
l’Iran. Tout d’abord nous allons voir comment l’enseignant iranien a
pris connaissance avec le Portfolio européen des langues et ensuite
on verra comment il l’utilise dans sa classe tout en essayant de
l’adopter à la propre culture de ses apprenants adultes. Ces derniers
dont la plupart ont déjà appris l’anglais comme première langue
étrangère, s’intéressent davantage à l’approche communicative,
très présente dans le portfolio. En grande partie le portfolio ne fait
pas sentir à l’apprenant qu’il est dans une classe, en pleine activités
d’apprentissage de langue, par contre l’apprentissage lui paraît
comme un divertissement dans lequel plusieurs moyens – internet,
vidéo, programmes d’échanges – sont à son service pour provoquer
sa motivation, pour satisfaire sa curiosité et à la fois lui apprendre
le français. Ainsi l’utilisation des feuilles d’autoévaluation permet
aux apprenants de voir de quoi ils sont capables dans les différentes
étapes de leur apprentissage. Ces aspects personnels du portfolio ont
un grand attrait pour les apprenants iraniens. Cet attrait peut viser le
développement d’une compétence transculturelle qu’on expliquera
au cours de cette communication.
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