2e congrès européen de la FIPF - Fédération Internationale des ...

NARDUCCI Renata
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 114
Axe 3
NIKOU Théodora
16 h 00 – 17 h 30
Salle : 112
Axe 3
Université Ouverte
hellénique
CLIL ou EMILE et le pluringuisme – l’Italie
Aider et s’aider Réfléchir sur l’enseignement bilingue ou plurilingue,
sur sa finalité, sa didactique, son évaluation, c’est s’interroger sur
l’incidence de la confrontation croissante entre les langues et les
cultures sur tous les territoires, sur les compétences nouvelles qu’il
faut développer chez les jeunes pour les aider à vivre libres dans un
monde plurilingue et pluriculturel Les objectifs à prévoir § Le Cadre
européen commun de référence pour les langues nous aide à penser
le bilinguisme comme une construction à plusieurs étages : A1, A2,
B1, B2, C1, C2. § Dans le cadre scolaire, il faut sans doute renoncer
à viser un bilinguisme de type C2 qui supposerait une compétence
maximale dans toutes les activités langagières (comprendre l’écrit,
comprendre l’oral, écrire, parler en continu, parler en interaction).
§ Considérant que les programmes italiens se donnent B2 comme
objectif à l’« esame di stato » en langue cible, il serait raisonnable de
fixer un niveau C1 comme objectif en fin de terminale dans un cursus
dit « linguistique ». Cet objectif pourrait même être revu à la baisse
en fonction des contextes d’immersion, des langues en présence et
des différentes activités langagières. Les compétences de réception
sont en effet presque toujours supérieures aux compétences de
production. § Une fois fixé l’objectif cible de l’ensemble du cursus
pour chaque activité langagière, il serait opportun de se fixer des
objectifs intermédiaires, pour la fin de chaque cycle, par exemple,
et pour toutes les langues en présence dans l’enseignement. Cela
permettrait de donner une lisibilité aux parcours. À ce propos on fait
des exemples concrets.
L’implicite culturel et son utilisation dans un
cours à visée interculturelle
Byram, Zarate et Neuner (1998 : 79) soulignent que l’objectif d’un
cours à visée interculturelle est de transmettre aux apprenants « un
système de références culturelles qui structure le savoir implicite et
explicite acquis pendant l’apprentissage linguistique et culturel et
qui intègre les besoins particuliers de l’apprenant dans les situations
d’interaction avec les natifs de la langue étrangère ».
L’enseignant dans un effort d’introduire du réel en classe a
souvent recours à des textes authentiques, extraits des magazines
francophones : faits divers, culture, politique, publicités, actualité etc.
Il est déjà écrit à plusieurs reprises que tous ces sujets, proches du
vécu des apprenants, suscitent l’intérêt et facilitent l’apprentissage.
Mais selon les dires des enseignants eux-mêmes (notre contact
continu avec eux nous permet de le dire), le plus grand problème
envisagé par les apprenants tout au long de l’enseignement
est l’accès au sens des implicites culturels véhiculés par ce type
de documents. Il y a un côté caché, du sous-jacent difficile à
comprendre, ce qui fait naître de l’insécurité chez l’apprenant.
Résultat La compréhension et l’interprétation des documents sont
empêchées.
En prenant en compte ce paramètre très important pour la
mise en œuvre de l’approche interculturelle qui vise surtout la
compréhension de la culture « en acte et non pas la culture comme
objet (…) figé et ossifié » (Abdallah-Pretceille, 2008), nous essaierons
de cerner d’abord le sens de l’implicite culturel (Zarate, Kerbrat-
Orrechioni, De Carlo et al.) et ensuite de présenter quelques pistes
de travail en classe visant la familiarisation des apprenants avec les
implicites culturels.
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