Le développement de la petite enfance : une stratégie ... - ADEA

AnnexesL’élaboration de programmes fondés sur la culture locale implique unepondération des valeurs et la tenue de discussions sur les alternativespossibles. La culture ou les cultures d’origine de l’enfant peuvent constituerdes points de départ pour prendre en compte des réalités liées audéveloppement national et mondial qui n’existent pas dans des pratiqueslocales traditionnelles. Ainsi, Myers (1996) suggère que, dans un mondeen transformation et pluridimensionnel, il serait souhaitable « d’enracinerl’enfant dans sa culture tout en lui donnant des ailes pour lui permettred’aborder la nouveauté et l’inconnu ».b) la culture d’élaboration de programmes de DPEL’une des sources de « la nouveauté et de l’inconnu » réside dans laculture qui consiste à élaborer des programmes de DPE. A mesure que desinitiatives et des expériences ont été mises en œuvre de par le monde, despraticiens et des valeurs ont émergé qui peuvent également contribuer à lacréation de services de DPE de qualité. Certains modèles d’encadrementet d’éducation des enfants ont été validés par des études longitudinalestandis que d’autres ont permis d’établir des relations entre certains intrantset certains résultats. Cela signifie qu’une communauté, un pays ou unerégion qui désire créer un programme DPE de grande qualité n’a pas besoinde « réinventer la roue ».Les éléments qui caractérisent la qualité et qui sont associés à desprogrammes de DPE de qualité sont notamment les suivants 6 :Approche du programme/buts et objectifs : des buts et objectifs clairs,qui sont partagés par les enseignants et les parents, compris par lesenfants et susceptibles d’être modifiés au cours d’un processus impliquantl’ensemble des intervenants. Le processus concernant la définition des butset des objectifs peut être plus important que les résultats.Personnel/personnel d’encadrement/éducateurs : la présence continued’adultes responsables, sensibles, en bonne santé, dévoués, aimant, quiforts de leur expérience et de leur formation, savent comment un enfant sedéveloppe et sont capables d’interagir avec lui d’une manière cohérente,respectueuse, vigilante et rassurante.6. Sources : Ball (1994) ; Moss et Pence (1995) ; Schweinhart (1995) ; NAEYC (1986) ; Basil(1994).153