Le dÃ©veloppement de la petite enfance : une stratÃ©gie ... - ADEA

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Introduction– Des méthodes de direction qui prévoient une bonne coordination etune bonne gestion du programme sans sacrifier les objectifs liés àl’apprentissage et à la socialisation. La participation des parents et de lacommunauté au processus de prise de décision afin qu’ils soutiennentla mise en œuvre du programme.Les travaux de recherche disponibles montrent très nettement une relation« forte » entre la qualité au niveau primaire et la qualité des programmes deDPE. De bons programmes de DPE conduisent à créer des comportementset des compétences chez les jeunes enfants qui leur permettent de participerplus efficacement dans le primaire et d’augmenter leurs performances etleur présence ; cet argument sera présenté dans le chapitre suivant. D’autrepart, de bonnes écoles primaires soutiennent et garantissent ces attitudespositives. Les différentes entre des enfants qui suivent des programmessatisfaisants de DPE et ceux qui n’en bénéficient pas, tendent à se réduiredans l’année qui suit la scolarisation des enfants dans des écoles primairesde qualité médiocre.MéthodologieLa présente étude est le produit d’une étude documentaire. Les matérielsutilisés proviennent du Groupe consultatif sur le développement de lapetite enfance (voir ci-dessous). On a également utilisé les résultatsd’une conférence et d’autres matériaux. Par ailleurs, une documentationsupplémentaire (des commentaires, des retranscriptions de discussions etdes documents) a été mise à la disposition des consultants après la réunionde coordination du groupe de travail de l’ADEA sur le développement de lapetite enfance (GTDPE) qui s’est tenue à la Haye, du 14 au 16 avril 2003. Laliste des participants à cette réunion figure à l’annexe 2. Ces participantsont apporté une contribution appréciable à travers leurs commentaires,leurs suggestions et la documentation supplémentaire, les communicationspersonnelles, les projets de documents et les mémorandums qu’ils ontremis aux consultants.Les données nationales proviennent de deux sources principales : le siteweb de l’UNESCO (téléchargé en mars 2003) et le rapport 2003 State of theWorld’s Children de l’UNICEF.Ce document comporte cinq chapitres : le premier rappelle l’historiquede l’étude et présente des concepts fondamentaux. Le deuxième chapitretente d’expliquer l’importance des programmes de DPE, en général, et pour27
Le développement de la petite enfance :une stratégie importante pour améliorer les résultats de l’éducationl’Afrique subsaharienne en particulier. Ce chapitre réunit des éléments quiplaident pour une augmentation des investissements/DPE en Afrique. Ils’efforce d’expliquer pourquoi il faudrait accorder une plus grande attentionaux programmes de DPE en Afrique à l’aide d’une description détaillée deseffets positifs connus d’actions de DPE sur le développement et la scolaritéd’enfants. Ce deuxième chapitre constitue la partie la plus importante del’étude car il réunit de nombreux éléments qui expliquent, de manièreconvaincante, pourquoi les actions de DPE devraient être mieux intégréesdans les systèmes d’éducation de base en Afrique subsaharienne. Letroisième chapitre tente d’effectuer un bilan des programmes de DPE enAfrique et met l’accent sur les contraintes de la mise en œuvre efficace deprogrammes de qualité. Le quatrième chapitre présente des programmesremarquables de DPE qui sont appliqués dans la région et identifie lesraisons de leur efficacité et de leur succès. Enfin, le dernier chapitre tented’expliquer comment on peut améliorer la qualité des programmes deDPE en Afrique subsaharienne. Des recommandations ont été faites surla voie à suivre, à partir des enseignements tirés de programmes en coursd’exécution.28
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BibliographieGauthier, C. ; Bissonn
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BibliographieMinistère de l’édu
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BibliographieYoung, M.E. 2002a. Ear
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