Le développement de la petite enfance : une stratégie ... - ADEA

Le développement de la petite enfance :une stratégie importante pour améliorer les résultats de l’éducation160d’autres membres de la famille qui n’ont pas de jeunes enfants mais qui sontchargés d’éduquer de jeunes enfants dans le cadre de la famille élargie.En mettant l’accent sur l’enfant et en supposant que chaque participant àun programme d’éducation parentale est responsable de l’éducation d’unenfant, le nombre total de jeunes enfants obtenus pour cette populationsert de base de calcul, exactement comme pour le premier indicateur quiconcernait le TBS.Les programmes d’éducation parentale sont souvent « ciblés » et biensouvent, la plupart des enfants ne sont pas touchés par ces programmes. Ilest plutôt exceptionnel que les enfants et les familles de certaines catégories(rurales ou pauvres) soient concernés par ces programmes. Dans ce cas,pour que les politiques de DPE soient pertinentes, la population à ciblerdevrait être constituée par une population précise d’enfants venant defamilles qui relèvent de ces catégories.Qualité des programmes3. Nombre d’enfants par enseignant/encadreurLa plupart des pays ont établi des normes concernant le nombre d’enfantsqu’un enseignant/encadreur peut raisonnablement prendre en charge. Cesnormes varient généralement en fonction des groupes d’âges concernés.On suppose que la préférence va à des situations caractérisées par unratio enseignant/enfants peu élevé pour que les adultes puissent s’occuperindividuellement de chaque enfant. On suppose que cela permet depromouvoir un meilleur apprentissage et un meilleur développement.Un ratio enseignant/enfants très élevé tend à restreindre les activitésinterpersonnelles et diriger l’attention vers la nécessité de maîtriser legroupe d’enfants et le gérer au lieu de promouvoir l’apprentissage parl’exploration et la prise en compte des besoins de chaque enfant.Note : Cet indicateur peut tout à fait servir à évaluer des programmesspécifiques. Toutefois, pour qu’il soit significatif pour l’évaluation d’unsystème, il est nécessaire de désagréger les données par groupe d’âgeet par type de programme car les normes varient en fonction de l’âgeconcerné. Elles vont d’un adulte pour quatre ou cinq enfants âgés d’un an,à un adulte pour 25 enfants âgés de 5 ans. Si toutes les tranches d’âgessont confondues puis rapportées au nombre d’adultes, le chiffre produitsera difficile à interpréter. En revanche, si les bénéficiaires des programmespeuvent être classés par types de programmes et si l’on peut établir une