Le développement de la petite enfance : une stratégie ... - ADEA

La situation actuelleTableau 4Répartition par sexe des enseignantsdu pré-primaire ayant reçu une formation,ARD (en %)Pays Année Total Femmes HommesAfrique du Sud 1998/1999 65,8** 67,3** 67,7**Bénin 1999/2000 69,5 62,4 80,6Congo 1999/2000 77,8 77,8 --Côte d’Ivoire 2000/2001 90,8 90,9 90,4Erythrée 2000/2001 64,7 50,0 65,1Ethiopie 2000/2001 62,1 62,8 53,8Ghana 2000/2001 23,9 24,6 183Guinée-Bissau 1999/2000 22,7 21,1 26,9Kenya 1998/1999 42,1Ile Maurice 2000/2001 85,3 85,3 --Namibie 1999/2000 77,1 86,4 11,7Niger 2000/2001 100 100 100Ouganda 2000/2001 85,6 89,4 76,9Sénégal 2000/2001 100 100 100Seychelles 2000/2001 81,1 81,7 77,9Sierra Leone 2000/2001 76,3 72,6 94,7Zambie 1998/1999 100 100 100** Estimations UIS.Source : UIS, mars 2003.Cet important déséquilibre amène à se poser des questions surles conséquences de l’absence d’hommes dans les institutions dedéveloppement de la petite enfance. On peut notamment se demander siles garçons ne pâtissent pas du manque de modèles masculins pendant cesannées cruciales. On observe qu’en Afrique subsaharienne, les systèmesd’éducation primaires, dans lesquels les femmes prédominent, tendent àavoir des taux de scolarisation élevés des filles.On a également remarqué que les hommes jouent un rôle négligeable dansla socialisation de l’enfant et dans les soins qui lui sont apportés dans lestoutes premières années de la vie. Les pères sont soit absents, commedans les ménages ayant une femme à leur tête, soit peu impliqués dansl’éducation des enfants, quand ils sont présents.51