Le dÃ©veloppement de la petite enfance : une stratÃ©gie ... - ADEA

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La situation actuelleTableau 3(suite)Pays Année %Maurice 2000/01 100Namibie 2000/01 87,6**Niger 2000/01 98,7Ouganda 2000/01 69,83Rwanda 2000/01 85,77Sao Tome & Principe 1998/99 94,96Sénégal 2000/01 82,2Seychelles 2000/01 100Sierra Leone 2000/01 83,3Soudan 199/00 84,5Togo 2000/01 93,03Zambie 1998/99 57,14* Estimations nationales ** Estimations UISSource : UIS, mars 2003Certains éléments indiquent que les gouvernements, les parents, lescommunautés et les ONG souhaiteraient investir dans des programmesDPE de qualité en renforçant les capacités et les compétences desenseignants. L’Ile Maurice, l’Afrique du Sud, la Namibie, le Kenya et leGhana ont récemment mis au point des politiques et des programmesdans lesquels la formation des enseignants de DPE est considérée commeun facteur critique pour l’amélioration et le maintien de la qualité desprogrammes de DPE. L’Afrique du Sud et l’Ile Maurice ont élaboré desprogrammes d’accréditation des institutions de DPE. Ainsi, l’Afrique duSud a mis au point un système de formation à plusieurs niveaux qui permetaux praticiens de progresser à partir de programmes d’alphabétisation desadultes. Le Kenya dispense, aux enseignants du pré-primaire, un programmede formation sur le tas d’une durée de deux ans, qui est sanctionné par undiplôme, ainsi qu’un stage d’initiation professionnelle, d’une durée de neufmois, qui s’adresse aux formateurs. Ce stage d’initiation est en cours derévision afin de relever le niveau du diplôme et permettre aux participantsde gagner des points s’ils s’inscrivent dans les programmes de formation enDPE que proposent désormais les Universités d’Etat au Kenya. La plupartdes pays ont opté pour des modèles qui privilégient la formation en coursd’emploi et dans lesquels on fait alterner des actions de formation directeavec des expériences sur le terrain. Ce modèle est rentable et permet auxstagiaires d’avoir des expériences concrètes pendant leur formation. Cescours comprennent également l’apprentissage de méthodes de mobilisation49
Le développement de la petite enfance :une stratégie importante pour améliorer les résultats de l’éducationdes parents et de la communauté en raison de l’importance cruciale querevêt leur soutien pour le succès des programmes de DPE. Dans plusieurscas, l’élargissement du programme de formation est limité par le manquede formateurs qualifiés et de ressources financières (Sang et al., 2002 ;Torkington, 2001).Ces programmes de formation ont essentiellement pour objectif de doterles enseignants des connaissances et des compétences qui leur permettrontd’améliorer leur situation professionnelle et leur statut personnel. Cesactions de formation aident également les enseignants à donner auxenfants des expériences enrichissantes et stimulantes. Les enseignantsqui ont reçu une formation encouragent l’utilisation de méthodes activesd’apprentissage qui favorisent l’épanouissement de la personnalité desenfants. Ils apprennent également à utiliser la culture et l’environnementlocaux pour améliorer l’apprentissage et mobiliser les communautés pourqu’elles fournissent des services de qualité aux jeunes enfants.D’une manière générale, il conviendrait de mettre à jour les contenus deces programmes pour y intégrer des questions actuelles telles que lesconnaissances indigènes, les questions concernant les relations entreles sexes, le VIH/sida, les valeurs de la vie, la construction de la paix, larésolution des conflits et la recherche participative.Certains pays s’efforcent de centrer le contenu des programmes de DPEsur l’enfant et de veiller à ce qu’ils prennent en compte la culture etl’environnement locaux. Toutefois, dans la plupart des cas, le contenu desprogrammes de DPE est formel et axé sur la préparation à la scolarisationformelle. Les concepts étrangers à la culture locale restent prédominants.On relève également un manque de jeux locaux et de matériels didactiqueslocaux bien que l’on tende de plus en plus à corriger cette situation.Dans tous les pays, on note un déséquilibre entre le nombre d’enseignanteset d’enseignants. Seuls la Zambie et le Kenya ont une proportiond’enseignantes inférieure à 60% (tableau 3). Dans tous les autres pays, lesfemmes représentent plus de 60% du corps enseignant dans le secteur duDPE. Il n’y aurait pas d’enseignant dans le secteur du DPE à Djibouti, auxSeychelles et à l’Ile Maurice. Par ailleurs, dans 14 pays, le corps enseignantest composé à 90% de femmes.50
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BibliographieGauthier, C. ; Bissonn
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BibliographieMinistère de l’édu
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BibliographieYoung, M.E. 2002a. Ear
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