Promuovere il benessere a scuola

si sviluppa e si cronicizza il disagio. Si tratta di un malessere che colpisce
inevitabilmente ed indistintamente alunni, insegnanti e dirigenti e quanti
direttamente o indirettamente sono legati a tale contesto. Infatti chi lavora
nel mondo della scuola percepisce e vive quotidianamente la fatica nel
portare avanti con coerenza e tenacia la propria proposta educativa.
A tutti i livelli si avverte la lacunosità di una comunicazione poco efficace
e la difficoltà della gestione del dialogo. Si tratta di aspetti importanti
la cui presenza impedisce l’identificazione e la comprensione dei differenti
bisogni appartenenti a tutti coloro che sono inseriti nel più ampio contesto
scolastico.
Nello specifico, la stessa gestione della classe e della scuola il più delle
volte si rivelano problematiche, soprattutto alla luce della complessità e
molteplicità delle dinamiche relazionali che le caratterizzano. Tutto questo
ostacola l’instaurarsi di un clima sociale positivo necessario per rendere
ogni esperienza scolastica un autentico momento di crescita e formazione.
Oltre a ciò, gli operatori scolastici sono pienamente consapevoli del fatto
che i comportamenti messi in atto dagli alunni, con i quali si relazionano
quotidianamente, non sono altro che l’espressione tangibile dei loro vissuti
interiori e delle modalità relazionali sperimentate nel corso della loro vita.
Dunque atteggiamenti di aggressività, di eccessiva competizione, atteggiamenti
di insicurezza di fragilità ed instabilità emotiva sono tutti segnali
di un disagio che richiede attenzione. Sono espressioni di bisogni che
richiedono una risposta pronta ed efficace. Sono bisogni che investono la
persona nella sua dimensione emotiva, affettiva e relazionale.
Quindi oggi nel contesto scolastico emergono, accanto ai bisogni della
sfera cognitiva quali il senso di curiosità e di conoscenza, anche i bisogni
più profondi dell’Io quali: il senso di sicurezza, di stima e di fiducia. Tali
bisogni, se adeguatamente soddisfatti, consentono a ciascun individuo di
poter sviluppare una identità sana e di costruire rapporti improntati sulla
positività, sulla responsabilità e sulla reciprocità.
La scuola negli ultimi anni ha sempre più preso consapevolezza di queste
realtà emergenti, tanto da avvertire con urgenza queste richieste come
responsabilità formative importanti, alle quali dare risposte organiche e
puntuali.
Come afferma Caprara e al. (2002), “La scuola necessita di una nuova
riflessione sul proprio operato: bisogna focalizzare l'attenzione sull'efficacia
delle strategie adottate, dalle quali dipende non solo il buon funziona-
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