Promuovere il benessere a scuola

More documents

Recommendations

Info

Fattori di rischio stressogeni AMBIENTE DI LAVORO E ATTREZZATURE PIANIFICAZIONE DEI COMPITI CARICO/RITMI DI LAVORO ORARIO DI LAVORO CULTURA ORGANIZZATIVA RUOLO NELL’ORGANIZZAZIONE SVILUPPO DI CARRIERA AUTONOMIA DECISIONALE/CONTROLLO RELAZIONI INTERPERSONALI SUL LAVORO INTERFACCIA FAMIGLIA/LAVORO CONTENUTI LAVORATIVI Condizioni fisiche di lavoro, problemi inerenti l’ affidabilità, la disponibilità, l’idoneità, la manutenzione o la riparazione di strutture ed attrezzature di lavoro Monotonia, cicli di lavoro brevi, lavoro frammentato o inutile, sottoutilizzazione, incertezza elevata Sovraccarico o sottocarico di lavoro, mancanza di controllo sul ritmo, alti livelli di pressione temporale Lavoro a turni, orari di lavoro rigidi, imprevedibili, eccessivamente lunghi o che alterano i ritmi sociali. CONTESTO LAVORATIVO Scarsa comunicazione, bassi livelli di sostegno per la risoluzione di problemi e lo sviluppo personale, mancanza di definizione degli obiettivi organizzativi Ambiguità e conflitto di ruolo, responsabilità di altre persone Incertezza / blocco della carriera insufficienza / eccesso di promozioni, bassa retribuzione, insicurezza dell’impiego, scarso valore sociale attribuito al lavoro Partecipazione ridotta al processo decisionale, carenza di controllo sul lavoro (il controllo, specie nella forma di partecipazione, rappresenta anche una questione organizzativa e contestuale di più ampio respiro) Isolamento fisico o sociale, rapporti limitati con i superiori, conflitto interpersonale, mancanza di supporto sociale Richieste contrastanti tra casa e lavoro, scarso appoggio in ambito domestico, problemi di doppia carriera 179
la valutazione approfondita comporta il coinvolgimento diretto dei lavoratori per la rilevazione della percezione soggettiva del livello di stress presente nell’organizzazione. Secondo la consistenza dell’impresa, la situazione e/o le risorse disponibili si possono usare vari strumenti tra cui interviste semistrutturate, focus group o la somministrazione di questionari ad hoc che, in quanto strumenti clinici, comportano tutti la presenza di una professionalità psicologica. A tale proposito si ricorda che, sebbene la percezione sia di necessità individualmente acquisita (tutta la popolazione o uno o più campioni per tipologia di rischio), obiettivo della valutazione è la rilevazione dello stress occupazionale e non del singolo lavoratore che per esigenze personali può comunque trovare nel medico competente l’interlocutore idoneo 6 D. La pianificazione degli interventi per la eliminazione, riduzione e gestione dei rischi emersi, deve intervenire prioritariamente alla fonte dei fattori stressogeni, focalizzandosi sugli aspetti organizzativi e/o gestionali che si siano rivelati critici. La pianificazione degli interventi deve prevedere anche la fase di monitoraggio. E. L’attuazione degli interventi deve essere accompagnata dalla verifica costante dell’adeguatezza delle misure adottate. F. Verifica/Aggiornamento Il documento di valutazione dei rischi è uno strumento dinamico che si accompagna al divenire di ogni struttura organizzata. Pertanto la valutazione deve essere immediatamente rielaborata in occasione di modifiche del processo produttivo o dell’ organizzazione del lavoro significative ai fini della salute e della sicurezza delle lavoratrici e dei lavoratori o in relazione al grado di evoluzione della tecnica (art. 29, comma 3). In tutti gli altri casi, non previsti dalla norma, per la verifica/aggiornamento della valutazione si ritiene adeguato un periodo di tempo non superiore a due anni. 180
Page 1 and 2:
Promuovere il benessere a scuola di
Page 3 and 4:
Il convegno è visibile su youtube.
Page 5 and 6:
diversi esperti che si sono succedu
Page 7 and 8:
la mia collega D’Antimi, che irro
Page 9 and 10:
La prevenzione dello stress e la pr
Page 11 and 12:
lavoro e coinvolgimento; Benessere
Page 13 and 14:
individui normali‘che è, in prim
Page 15:
14 La leadership democratica nella
Page 29 and 30:
Scuola, benessere e giustizia: un t
Page 31 and 32:
Rilievi negativi: l’area critica
Page 33 and 34:
sociale come valida prevenzione all
Page 58:
“La valutazione medico legale in
Page 76 and 77:
di lavoro rappresenta l’elemento
Page 78 and 79:
Condividere le procedure (es. model
Page 80 and 81:
Lo sforzo in questa fase è quello
Page 82 and 83:
In tale ambito assume una grande ri
Page 84 and 85:
I fattori di successo (o di sopravv
Page 86 and 87:
Promuovere il benessere a scuola Pu
Page 88 and 89:
Lasciamo i punti di domanda ai qual
Page 90 and 91:
mento di un gesto lavorativo sicuro
Page 92 and 93:
Penso ad una formazione specifica c
Page 95:
Spesso le cause alla base di un cli
Page 99 and 100:
Breve Relazione sullo “Studio di
Page 101 and 102:
Vista la legge 12 marzo 1999, n. 68
Page 103 and 104:
a) assenza del dipendente per malat
Page 105 and 106:
4. Salvo situazioni di urgenza da m
Page 107 and 108:
8. In ogni caso, se il congelamento
Page 109 and 110:
108
Page 111 and 112:
110
Page 113 and 114:
Tavola rotonda sul tema: Lavorare e
Page 115 and 116:
cento sulla prevenzione dello stres
Page 117 and 118:
si sviluppa e si cronicizza il disa
Page 119 and 120:
zione e di promozione della salute.
Page 121 and 122:
Un dirigente o un insegnante nel su
Page 123 and 124:
te, caratterizzato da una tipologia
Page 125 and 126:
cepito a varie cause: lo stress ins
Page 127 and 128:
della pelle, e disturbi somatopsich
Page 129 and 130: deviazione standard nelle sette dim
Page 131 and 132: il re-inserimento nel circuito form
Page 133 and 134: Il senso di autoefficacia È import
Page 135 and 136: insegnanti con un basso senso di au
Page 137 and 138: Il senso di autoefficacia deglii in
Page 139 and 140: Dalla lettura dei dati del campione
Page 141 and 142: tiva con l’M.B.I.; ciò equivale
Page 143 and 144: Caprara G. V., Barbaranelli C., Pet
Page 145 and 146: Prevenzione dello stress lavoro cor
Page 147 and 148: 3. Relazionale all’interno della
Page 149 and 150: metodologiche. Una riflessione sull
Page 151 and 152: 150
Page 153 and 154: 152
Page 155 and 156: 154
Page 157 and 158: Le parole di René Dubos con cui ho
Page 159 and 160: 158 “Il massimo della stupidità
Page 161 and 162: Vediamo ora quali sono gli aspetti
Page 163 and 164: Le “costrittività relazionali”
Page 165 and 166: sato nell’attività stessa, apren
Page 167 and 168: La conseguenza ora è quella di cap
Page 169 and 170: dimensioni valoriali che caratteriz
Page 171 and 172: Le storie Di seguito verranno prese
Page 173 and 174: L’insegnamento era riferito alle
Page 175 and 176: dettami istituzionali e invadono sp
Page 177 and 178: che ed esperienze pratiche con l’
Page 179: C. L’ indagine. Una volta assolte
Page 183 and 184: 5. Tra i compiti della Commissione
Page 185 and 186: Presentazione dell’Osservatorio s
Page 187 and 188: versitari, studiosi ed esperti vede
Page 189 and 190: 31% dei ragazzi, dai 16 ai 18 anni
Page 191 and 192: siano in grado di mettere in guardi
Page 193 and 194: • individualmente, perché il suo
Page 195 and 196: Si è sviluppato uno studio sul ben
Page 197 and 198: Carolyn Saarni (1999) ha individuat
Page 199 and 200: L’emergenza sociale di molteplici
Page 201 and 202: È capace di capitalizzare le esper
Page 203 and 204: MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE DELL
Page 205 and 206: Conclusioni Salvatore Sasso Dirigen
Page 207 and 208: I partecipanti sarebbero interessat
Page 209 and 210: A questo indirizzo web si trova la
Page 211 and 212: Salvatore Sasso - Dirigente Scolast
Page 213 and 214: L’organizzazione scolastica alla
show all

Promuovere il benessere a scuola

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?