Promuovere il benessere a scuola

uisce a prevenire il rischio del burnout (Greeglass etc, 1997, ricerca su
833 insegnanti canadesi), mentre la mancanza di supporto da parte dei colleghi
e dei dirigenti ha un significativo effetto sulle loro credenze di autoefficacia
e sul burnout (ricerca su 277 insegnanti olandesi).
Una valutazione positiva dei genitori è un’importante cornice di riferimento
per l’autovalutazione degli insegnanti e l’auto percezione
(Pazzaglia, Ronconi…,2010):
le strategie educative e la soddisfazione lavorativa non sono in relazione
diretta ma sono mediate dalle influenze positive di riflessione che gli insegnanti
ricevono dal lavoro con gli studenti, con i colleghi e dalla loro autoefficacia,
ovvero dal credere in se stessi e dal sentirsi capace di far fronte
alle difficoltà scolastiche.
Da ciò si deduce che:
sono necessari programmi di partecipazione formativa per i docenti:
1. la creazione di gruppi di ricerca e di progettazione,
2. la rivitalizzazione dei momenti della discussione, condivisa sul contenuto
delle esperienze lavorative, in modo da potenziare le proprie
competenze nell’ottica di un miglioramento del benessere individuale
e organizzativo.
La competenze e l’intelligenza emotiva degli insegnanti
Molti studiosi hanno rilevato che la gestione delle emozioni è determinante
per il benessere psicologico degli insegnanti nella vita quotidiana e che
egli deve possedere, oltre alla professionalità della propria disciplina, una
serie di competenze emotive che determinano la sua “intelligenza emotiva”.
Per “intelligenza emotiva” Mayer (1990) intende la valutazione,
l’espressione, la regolazione e utilizzazione delle emozioni.
Si considera l’intelligenza emotiva come un set di abilità cognitive,
con cui ci si abilita a percepire, utilizzare, comprendere e regolare
le emozioni per gestire problemi personali e interpersonali.
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