Promuovere il benessere a scuola

a (produzione di beni, di servizi, di apprendimento, di ricerca, di aiuto)
sono sempre stati regolati da impianti organizzativi basati sulla predisposizione
di strutture, procedure, sistemi di potere, strumentazioni operative e
gestionali progettati in funzione della razionalizzazione e dell’economia
delle attività da svolgere e della loro verificabilità e controllabilità. In questi
apparati si è privilegiato una concezione meccanicistica del contributo
delle persone, prevedendone una prestazione “tecnica” che ignorava, e
considerava disturbanti, le componenti soggettive di tipo motivazionale,
relazionale e emozionale. Si è privilegiato così più l’attenzione all’apporto
quantitativo ed esecutivo della prestazione (lavorare sodo, impegnarsi di
più, fare il proprio dovere, non fare errori, rispettare le regole e gli adempimenti)
che all’aspetto qualitativo e innovativo, generando una cultura
gestionale e una leadership autoritaria ancora oggi molto presenti.
Si possono, invece, sottolineare come sia estremamente importante sviluppare
la ricerca sul significato di senso di un’organizzazione, su come rendere
il comportamento di una comunità educante proattiva, in cui il benessere
assume una funzione determinante per tutte le componenti. Si tratta
quindi di costruire insieme una comunità di pratiche che agisca spostando
l’ottica dall’Io al Noi, socializzando le conoscenze e rendendo consapevoli
tutti gli attori organizzativi attraverso il coinvolgimento attivo.
82