Promuovere il benessere a scuola

More documents

Recommendations

Info

I risultati confermano quindi che fattori psicosociali dell’ambiente lavorativo stimolano due processi opposti: un processo di stress (o esaurimento delle energie) innescato dai fattori nocivi; e un processo motivazionale sostenuto dai fattori protettivi. Tali processi hanno effetti opposti sul benessere degli insegnanti: elevate domande conducono a cattiva salute mentale; mentre adeguate risorse favoriscono l’attuazione dei CCO. Fattori nocivi e fattori protettivi risultano tra loro negativamente correlati. Questo studio fornisce indicazioni per la valutazione dello stress lavorocorrelato e le relative strategie di intervento nella scuola. In primo luogo il Modello “Domande-Risorse” si è mostrato utile per l’analisi e la valutazione dei fattori psicosociali nell’ambiente “scuola”. L’utilizzo del modello consente due possibilità: stimare la rischiosità della situazione lavorativa, ma anche valutare i punti di forza e le risorse presenti. In sintesi i vantaggi del modello possono essere così sintetizzati: misura migliore dello stressor (in rapporto al disagio sperimentato); misura del “lato nascosto” del lavoro: le risorse per il benessere; capacità di rilevare linee di intervento alternative, connesse allo sviluppo dell’engagement dei lavoratori. I risultati delle due indagini nel loro complesso suggeriscono quindi indicazioni sui possibili tipi di intervento (individuali e organizzativi) da attuare sia per prevenire il manifestarsi di situazioni di disagio, sia per promuovere il benessere fisico, psicologico e sociale all’interno del contesto di lavoro “scuola”. 13
14 La leadership democratica nella scuola Roberto Serpieri Professore Associato - Facoltà di Sociologia Università Federico II - Napoli Per la relazione visionare DVD
Page 1 and 2: Promuovere il benessere a scuola di
Page 3 and 4: Il convegno è visibile su youtube.
Page 5 and 6: diversi esperti che si sono succedu
Page 7 and 8: la mia collega D’Antimi, che irro
Page 9 and 10: La prevenzione dello stress e la pr
Page 11 and 12: lavoro e coinvolgimento; Benessere
Page 13: individui normali‘che è, in prim
Page 29 and 30: Scuola, benessere e giustizia: un t
Page 31 and 32: Rilievi negativi: l’area critica
Page 33 and 34: sociale come valida prevenzione all
Page 58: “La valutazione medico legale in
Page 76 and 77:
di lavoro rappresenta l’elemento
Page 78 and 79:
Condividere le procedure (es. model
Page 80 and 81:
Lo sforzo in questa fase è quello
Page 82 and 83:
In tale ambito assume una grande ri
Page 84 and 85:
I fattori di successo (o di sopravv
Page 86 and 87:
Promuovere il benessere a scuola Pu
Page 88 and 89:
Lasciamo i punti di domanda ai qual
Page 90 and 91:
mento di un gesto lavorativo sicuro
Page 92 and 93:
Penso ad una formazione specifica c
Page 95:
Spesso le cause alla base di un cli
Page 99 and 100:
Breve Relazione sullo “Studio di
Page 101 and 102:
Vista la legge 12 marzo 1999, n. 68
Page 103 and 104:
a) assenza del dipendente per malat
Page 105 and 106:
4. Salvo situazioni di urgenza da m
Page 107 and 108:
8. In ogni caso, se il congelamento
Page 109 and 110:
108
Page 111 and 112:
110
Page 113 and 114:
Tavola rotonda sul tema: Lavorare e
Page 115 and 116:
cento sulla prevenzione dello stres
Page 117 and 118:
si sviluppa e si cronicizza il disa
Page 119 and 120:
zione e di promozione della salute.
Page 121 and 122:
Un dirigente o un insegnante nel su
Page 123 and 124:
te, caratterizzato da una tipologia
Page 125 and 126:
cepito a varie cause: lo stress ins
Page 127 and 128:
della pelle, e disturbi somatopsich
Page 129 and 130:
deviazione standard nelle sette dim
Page 131 and 132:
il re-inserimento nel circuito form
Page 133 and 134:
Il senso di autoefficacia È import
Page 135 and 136:
insegnanti con un basso senso di au
Page 137 and 138:
Il senso di autoefficacia deglii in
Page 139 and 140:
Dalla lettura dei dati del campione
Page 141 and 142:
tiva con l’M.B.I.; ciò equivale
Page 143 and 144:
Caprara G. V., Barbaranelli C., Pet
Page 145 and 146:
Prevenzione dello stress lavoro cor
Page 147 and 148:
3. Relazionale all’interno della
Page 149 and 150:
metodologiche. Una riflessione sull
Page 151 and 152:
150
Page 153 and 154:
152
Page 155 and 156:
154
Page 157 and 158:
Le parole di René Dubos con cui ho
Page 159 and 160:
158 “Il massimo della stupidità
Page 161 and 162:
Vediamo ora quali sono gli aspetti
Page 163 and 164:
Le “costrittività relazionali”
Page 165 and 166:
sato nell’attività stessa, apren
Page 167 and 168:
La conseguenza ora è quella di cap
Page 169 and 170:
dimensioni valoriali che caratteriz
Page 171 and 172:
Le storie Di seguito verranno prese
Page 173 and 174:
L’insegnamento era riferito alle
Page 175 and 176:
dettami istituzionali e invadono sp
Page 177 and 178:
che ed esperienze pratiche con l’
Page 179 and 180:
C. L’ indagine. Una volta assolte
Page 181 and 182:
la valutazione approfondita comport
Page 183 and 184:
5. Tra i compiti della Commissione
Page 185 and 186:
Presentazione dell’Osservatorio s
Page 187 and 188:
versitari, studiosi ed esperti vede
Page 189 and 190:
31% dei ragazzi, dai 16 ai 18 anni
Page 191 and 192:
siano in grado di mettere in guardi
Page 193 and 194:
• individualmente, perché il suo
Page 195 and 196:
Si è sviluppato uno studio sul ben
Page 197 and 198:
Carolyn Saarni (1999) ha individuat
Page 199 and 200:
L’emergenza sociale di molteplici
Page 201 and 202:
È capace di capitalizzare le esper
Page 203 and 204:
MINISTERO DELL’ ISTRUZIONE DELL
Page 205 and 206:
Conclusioni Salvatore Sasso Dirigen
Page 207 and 208:
I partecipanti sarebbero interessat
Page 209 and 210:
A questo indirizzo web si trova la
Page 211 and 212:
Salvatore Sasso - Dirigente Scolast
Page 213 and 214:
L’organizzazione scolastica alla
show all

Promuovere il benessere a scuola

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?