Promuovere il benessere a scuola

cepito a varie cause: lo stress insito nella professione, l’irrequietezza dei
ragazzi che sembra aumentare di generazione in generazione e l’inadeguato
trattamento economico. In realtà il vero motivo del disagio è un altro,
ovvero la tensione costante per riuscire a mantenere la disciplina ed il
dover adeguarsi ad un ruolo difficile da sostenere.
Gordon mette in evidenza come il primo problema viene risolto con atteggiamenti
autoritari o permissivi, due metodi errati ed inadeguati che conducono
ad un rapporto di forza che si conclude inevitabilmente con un
vincitore ed un vinto.
Per quando riguarda il secondo aspetto, Gordon sottolinea come l’insegnante
ha paura di mostrarsi per ciò che è, in altre parole una persona che
possiede pregi, difetti, limiti e sentimenti. L’insegnate nel rapporto con
l’allievo si mostra quasi sempre come una persona che sa tutto e che non
sbaglia mai e quando prova ad essere se stesso teme che gli allievi abbiano
un rapporto troppo confidenziale.
L’allievo invece vive una condizione di disagio perché considera il più
delle volte la scuola come un luogo di costrizione e di stress.
Ciò accade perché non si stabilisce un buon rapporto tra docente e studente.
È importante rilevare che il rapporto tra insegnante e allievo è più importante
dei contenuti culturali, dei metodi di insegnamento e della capacità
di apprendimento.
Iniziamo ora a parlare di Mal di scuola degli alunni, premettendo che non
è la scuola in sé che faccia ammalare gli alunni. Infatti ci si riferisce a tutte
quelle situazioni di difficoltà e disagio che bambini e ragazzi manifestano
proprio a scuola, non certo ad ipotetici effetti deleteri prodotti dall’istituzione
scolastica. Come premessa alla seconda parte del capitolo si propone
la seguente diapositiva che sinteticamente illustra il processo del Mal
di scuola e gli obiettivi nell’applicazione del Questionario sul Mal di
Scuola (QMMS).
124