Promuovere il benessere a scuola

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ziamo il contributo dei docenti delle comunità per tossicodipendenti per cercare di aprire un discorso sull’ascolto e sulle capacità che le scuole hanno di rilevare i problemi ancor prima che si sviluppino ed esplodano, tutto per ricomprendere in una implementazione dell’offerta formativa disponibile. Ho detto che sarebbe sbagliato medicalizzare questioni importanti e complesse come questa per cui la linea dell’intervento e dell’iniziativa sostanzialmente si propone di aggredire il burnout da più angolature: l’approfondimento e la comprensione rigorosa del fenomeno, una corretta ed approfondita organizzazione del lavoro della scuola, l’attenzione alla sicurezza, la preparazione dei Dirigenti Scolastici e la ricaduta sull’attività di contenzioso (anche questo è particolarmente interessante perché ci sono stati dei Capi d’Istituto che sono stati condannati dal giudice per non aver operato una valutazione congrua dei rischi specifici) e poi, insisto, la sensibilizzazione ed il sostegno psicologico. Non ci nascondiamo le difficoltà, che sono tante, perché è necessario avviare un tipo di lavoro comune fra Dirigenti, docenti ed Amministrazione che si incontrano per intervenire sulle regole di un determinato ambito del futuro della scuola, che si confrontano su come governare un processo così difficile. Mentre lo dico mi rendo conto che parlare nella situazione attuale, così difficile, di una prospettiva di questo genere sembra quasi una “mission impossible” e in casi come questo mi piace citare lo scrittore americano Mark Twain che una volta scrisse “la missione era impossibile, ma i ragazzi non lo sapevano quindi la fecero”. Io spero che a noi capiti qualcosa del genere perché abbiamo un minimo d’improntitudine a cercare di affrontare il discorso del burnout, perché ci sovrasta, però proviamoci e chissà che non si riesca a mettere a punto qualche tassello. 7
La prevenzione dello stress e la promozione del benessere nel contesto scolastico nella prospettiva psicosociale: il ruolo dei fattori nocivi e protettivi Introduzione Dina Guglielmi Docente di Psicologia del Lavoro - Università di Bologna Con l’entrata in vigore del Decreto Legislativo 81 “La valutazione dei rischi per la salute e la sicurezza dei lavoratori deve essere effettuata tenendo conto dei rischi da stress lavoro-correlato”. La valutazione dello stress porta con sé diverse problematiche tra cui in primo luogo quella relativa alla sua misurazione. Riprendendo l’Accordo quadro europeo che definisce lo stress come “Condizione che può essere accompagnata da disturbi o disfunzioni di natura fisica, psicologica o sociale, ed è conseguenza del fatto che taluni individui non si sentano in grado di corrispondere alle richieste o alle aspettative riposte in loro” … “L’individuo è assolutamente in grado di sostenere un’esposizione di breve durata alla tensione, che può essere considerata positiva, ma ha maggiori difficoltà a sostenere un’esposizione prolungata ad una pressione intensa. Inoltre, individui diversi possono reagire differentemente a situazioni simili e lo stesso individuo può reagire diversamente di fronte a situazioni simili in momenti diversi della propria vita” (Accordo Europeo 08/2004, art. 3) è immediato cogliere le difficoltà di misurazione data la natura fortemente soggettiva dello stress. Anche la circolare della Commissione Consultiva per la Salute e la Sicurezza sul Lavoro del 18/10/2010 che approva una serie di linee guida per la valutazione dei fattori di stress lavorativo risolve solo parzialmente il problema indicando un percorso metodologico di minima. Oltre all’obbligo normativo e alle problematiche appena esposte il tema dello stress in ambito scolastico è particolarmente rilevante. Come numerose ricerche segnalano insegnare è stressante, in confronto con altre professioni gli insegnanti mostrano infatti più alti livelli di esaurimento emotivo e cinismo, dimensioni centrali del burnout con conseguenze sia sul versante individuale che organizzativo. 8
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