Promuovere il benessere a scuola

Si è sviluppato uno studio sul benessere
‚ in una prospettiva eudaimonica, sviluppo del proprio benessere attraverso
le opportunità offerte dall’ambiente;
‚ e in una prospettiva edonica, che si riferisce alla dimensione affettiva
e a quella psicofisica, nel senso di piacere e soddisfazione.
Conclusioni
1. La rete di supporto sociale degli insegnanti determina significativi
effetti sul burnout e sulla sfera emotiva.
2. Il supporto sociale è stato definito dagli studiosi come una transazione
interpersonale basata su un tipo di aiuto sia emotivo che tangibile
(Antonucci, 1988) e come un costrutto essenziale ne determinare la
qualità delle relazioni nell’ambiente in cui si vive (Vaux, 1988).
3. Il lavoro dell’insegnante è una “professione relazionale”( Lombardi,
2006) e come tale è influenzata fortemente dai rapporti che si instaurano
a scuola e dalla rete di sostegno a disposizione nelle situazioni
complesse sul luogo di lavoro.
4. Recenti studi ( Consiglio, Bergonzi, 2007) hanno dimostrato che il
supporto dei colleghi, dei genitori degli alunni, del dirigente, della
famiglia e degli stessi allievi, anche se spesso sono conflittuali, possono
prevenire e promuovere benessere negli insegnanti, proteggendoli
in particolare dalla dimensione della depersonalizzazione.
5. Il supporto sociale è un potenziale fattore di protezione per il benessere
degli insegnanti e favorisce l’adattamento professionale, inteso
come assenza di malessere (Drago, 2006)
Interessante la meta analisi di Halbesleben (2006) più le risorse di supporto
sociale sono rinforzate, maggiore è l’immagine positiva che si ha di
sé.
‚ Il supporto scolastico promuove benessere in ambito professionale
(fonti di sostegno esterne).
‚ Il supporto extrascolastico compensa meglio problemi di depersonalizzazione
e di insoddisfazione personale (fonti di sostegno interne).
L’impatto del supporto sociale, ricevuto in particolare dai colleghi, contri-
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