Izglītības darbības pētījums e-studiju vidē - Liepājas Universitāte

T. Levī uzskata, ka iepriekšējās zināšanas kādā jomā var būt kavēklis radošai darbībai (Lewis2005). Augsts zināšanu līmenis var radīt „funkcionālo sastingumu”, kas raksturojas ar nespējuizlauzties no normatīvu ierobežotas domāšanas (Duncker 1945). Tas rada spriedzi starpzināšanām un radošumu, raisot savienoto trauku principu, kad vienas puses palielināšanāsraisa otrs samazināšanos un otrādi (Weisberg 1999). Arī kursa pasniedzējs uzskata, kaiepriekšējo zināšanu un radošuma sakarību raksturo zvanveida līkne, kad mazs vai pārliekuliels zināšanu daudzums kavē radošas izpausmes. T. Levī tomēr ir pārliecināts, ka prasībasveidot radošu personību nedrīkst būt arguments ierobežot zināšanu apguvi domēnā, pietiekošsšo zināšanu daudzums ir pamats radošai darbībai (Lewis 2005).Radošuma novērtēšana. Radošuma novērtējums mācību procesā dod iespēju uzlabotmācīšanas un mācīšanās kvalitāti. Pašreizējās zināšanu vērtēšanas metodes nereti tomērneņem vērā radošumu (NACCCE 1999). Izplatītā novērtēšanas metode – testi - maz ņem vērāradošuma komponenti un neveicina inovatīvas prakses. Tā fokusējas uz augstākas atzīmesiegūšanu (NACCCE 1999). Vienīgais risinājums ir – pasniedzējiem veicināt radošu studentuizteiksmes veidu un uzdot neparastus uzdevumus un pārbaudes darbus (Beghetto 2005).Sasniedzamo mērķu noteikšanai novērtēšanā ir svarīga nozīme (Simplicio 2000; Beghetto2005). Izdalāmi divi mērķu tipi – sniegums (performance) un meistarība (mastery). Sniegumavērtēšanā tiek akcentēta kļūdu nepieļaušana, un mērķis - būtu labākam par citiem. Meistarībasnovērtēšanā tiek akcentēta indivīda pilnveidošanās un prasmju attīstība, fokusēšanās uzmācīšanos, nevis atzīmēm. Šāda vērtēšanas sistēma nodrošina atgriezenisko saiti par studentuizaugsmi un palielina zinātkāri, motivāciju, prieku mācīties un interesi (Beghetto 2005).Vērtēšanā izmantotas trīs vērtēšanas formas – diagnostiskā vērtēšana, formatīvā vērtēšana unsummatīvā vērtēšana.Diagnostiskajā vērtēšanas formā tiek analizēta studentu spējas kā pamats risinājumaplānošanai. Lai novērtētu viņu radošumu, vērtējumā ņemts vērā, kā studenti adaptēradošuma pīlārus – novitāti un vērtību, ko tā rada (Russ 2003).Formatīvajā vērtēšanā apkopoti apstiprinājumi studenta pilnveidei, pārliecinoties, karadošums var tikt precīzi formulēts (Beghetto 2005) un novērtēts veicot progresamonitoringu katrā IDP zināšanu apguves lokā (Black 2004). Tas paveikts,kontentanalīzes ceļā.52