Izglītības darbības pētījums e-studiju vidē - Liepājas Universitāte

varveidotperifērie uzskati perifērie unun centrālie uzskatireceptorusmēreniecentrālieuzskatiNepieciešamībaParastiir.Ir.IetekmeNav. Svarīga irNav. Nav pat jābūtpēc tieša kontaktaIzturēšanāsmazinās, ja navkonsensuālošīskompānijasmonitorings uzlabo„acs pret aci”uzskatu uztveredalībniekam.saskaņuLomas var modelētpat bez tiešakontaktaPretpasākumi Pamest attiecības Meklētsabiedrotos, laimazinātu spiedienuIzmantotvairākcentrālus uzskatusMainīt uzskatuietvaru, laiorientētos uzmērķiem: atrastvadītu pieredzirealitātespārbaudei, meklētatbalstu citāskompānijāsStandartizētu pieeju izpratnei par zināšanu, prasmju un kompetenču līmeņiem EiropasSavienības valstīs nosaka Eiropas kvalifikācijas ietvars.Radošums un paradigmas maiņa. Radošums ļauj veidot saites starp dažādu zināšanusfērām, veidojot multidisciplināru pieeju izglītībai. Tā prasa skolas telpas, laika un struktūrasbūtiskas transformācijas (Burke 2007). Tas atbilst izglītības sistēmu holiskajāmtransformācijām, kuras pēdējā laikā kļūst aizvien aktuālākas (Selinger 2008). Šādas izmaiņasatbilst radikālām izmaiņām izglītībā, kas raksturojas ar disruptīvu inovāciju un paradigmasmaiņu (Christensen 2008). Tehnoloģiju ienākšana izglītībā rada iespējas šādām izmaiņām,tomēr līdzšinējā prakse parādījusi, ka šādas transformācijas nav notikušas (Ala-Mutka 2008).Tas tādēļ, ka izglītībā informācijas un komunikācijas tehnoloģijas tiek izmantotas, lai uzturētulīdzšinējo praksi, bet paradigmas maiņa prasa disruptīvas inovācijas un visu izglītībā iesaistītodalībnieku sadarbību (Christensen 2008). Radošumu jāattīsta visos līmeņos, jo tikai radošumsvar nodrošināt ilgtspējību un disruptīvu inovāciju (Ferrari 2009). Pētījumā izmantotāizglītības darbības pētījums dod iespēju radikāli mainīt sadarbības formu un būtību.Vienlaikus pētījumā izstrādāta metode dalībnieku radošuma novērtēšanai un izpētītas IDP58