SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

Figuur 3.3: Opsomming van graad elf leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers Graad 11 leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers Intrapersoonlik • Fisiese reaksie en gedagtes van weerwraak • Openlike kommunikasie van aggressie • Passief-aggressiewe optredes • Emosionele reaksies van leerders op beleefde aggressie tydens kommunikasie met onderwysers • Beleefde impak op selfkonsep • Onsekerheid en verwarring • Demotivering en ontrekking Interpersoonlik • Negatiewe impak op akademiese belewenis en houding in die klas • Verlaagde belangstelling in die vakinhoud • Negatiewe invloed op deelname aan klaskamer aktiwiteit • Verlaagde akademiese prestasie Afwesigheid van belangrike beginsels vir respekvolle verhouding • Onregverdigheid tydens kommunikasie • Inkonsekwentheid tydens kommunikasie • Steriotipering tydens kommunikasie • Onbetrokkenheid tydens kommunikasie • Passiewe luister tydens kommunikasie • Diskonneksie tydens kommunikasie BELEWENIS BELEWENIS DISRESPEK “ Parallelle-monoloog” Dis-konneksie - 88 - Praktyke van disrespek Onderwysers - Praktyke van disrespek • Disrespekvolle verbale aggressief tydens kommunikasie • Versuim om te luister • Negatiewe ondertoon in kommunikasie • Persoonsaantasting en etiketering • Fisiese optrede • Uitsondering voor ander en sosiale vernedering BELEWENIS Leerder – Praktyke van disrespek • Sarkasme • Uitlokkende gedrag • Minagting en versuim om gehoor te gee
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE, GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS The range of what we think and do is limited by what we fail to notice And, because we fail to notice, that we fail to notice; there is little we can do to change – Until we notice how failing to notice shapes our thoughts and deeds - R.D. Laing – Die deelnemers aan hierdie ondersoek beleef dus aggressie tydens die kommunikasie met hul onderwysers. Die graad elf leerders beleef eerstens n gebrek aan wedersydse respek. Hierdie disrespek word dan geopenbaar in sekere praktyke van disrespek wat tydens kommunikasie deur onderwysers en leerders uitgeleef word. Die uitlewing van hierdie praktyke van disrespek bring dan n negatiewe intrapersoonlike belewenis mee aan die hand van negatiewe interpersoonlike belewenis tydens kommunikasie met die onderwyser. Die leerders beleef dan in hierdie tipe kommunikasie interaksie ook die afwesigheid of gebrek aan sekere belangrike beginsels van onderwyser-leerder kommunikasie wat verhoudings tussen onderwysers en leerders aanmoedig. Aggressie tydens die kommunikasie met onderwysers word dus as uiters disrespekvol deur leerders beleef. Wanneer hierdie disrespek beleef word kom die kommunikasie situasie, wat hiermee gepaard gaan, neer op die belewenis van n parallelle-monoloog waar elke party betrokke by die kommunikasie situasie egosentries vaskleef aan hul eie perspektief. In hierdie tipe interaksie beleef leerders frustrasie weens die feit dat hulle nie aangehoor word nie. In terme van die kommunikasie interaksie kleef die deelnemers dus aan hul rol as senders in die interaksie. Die belewenis van hierdie parallelle-monoloog benadeel die totstandkoming van die helpende verhouding tussen onderwyser en leerder. Ek sal dus nou riglyne voorstel vir die effektiewe hantering van kommunikasie tussen die onderwyser en die leerder wat die konneksie tussen onderwysers en leerders tot stand bring en in stand hou kommunikasie waarin die - 89 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?