SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

anger-based that is why you get people that shoot their teachers and, you know because ether they’re misunderstood, they didn’t get their chance to speak their mind or they had certain needs not met in their family like, family based as I said you know personality-wise.” Hierdie deelnemer maak kragtige saak vir die aanhoor van die leerder se stem. Hierdie aanhoor dui direk op die dialogiese karakter van opvoedkundige kommunikasie. In hierdie ondersoek kom die volgende belewenis van n deelnemer dan na vore as voorbeeld van hierdie disharmonie of gebrek aan deelnemende kommunikasie. “ You can’t say I’m trying to communicate with a student that doesn’t want to communicate, that means that either there is a personality clash or communication gap in the sense of, of you know I’m older than you but I don’t want to listen because I don’t think what you have to say is valid. I’ve got my own mind and I’ll make it up.” Ellinor en Gerard (1998:69) beskryf dan onder Judgment Listens Only to Itself ” dat veroordeling jou vermoë om te luister sal beperk. Selfs wanneer jy met die ander persoon saamstem beperk veroordeling jou. Jy versterk slegs jou eie oordeel en hoor of dink nie aan ander moontlikhede nie. Dit mag self so beperkend wees dat jy nie eers bewus word van alternatiewe inligting uit jou omgewing wat dui op n uitgangspunt wat verskil van jou eie nie. Dit is asof die ander interpretasie nie vir jou bestaan nie. Hulle gaan dan voort om te beskryf dat negatiewe oordele oor mense by verre die meeste skade sal aanrig aan n persoon se vermoë om te luister en dat mense meeste van die tyd sal ophou om na iemand te luister as n ander se opinie sterk van hulle verkil. n Mens luister dan slegs met die doel om jouself as reg te bewys en die ander as verkeerd sodat jy die argument kan wen. Of jy reg is, of die ander persoon reg is, ek dink ek is reg. Ellinor et al. (1998:70) beskryf dan die houding wat ontstaan in hierdie tipe interaksie as moeilik, indien nie onmoontlik, om waarlik belang te stel in iemand anders se opinie nie. Dit word dan baie moeilik om insig te kry in wat iemand anders dink as jy hulle reeds veroordeel het as dom, oningelig of selfs gevaarlik. Hulle is ook van mening dat hierdie impuls om te oordeel of te veroordeel, kreatiwiteit en dinamiese denke tussen mense aan bande lê. Bohm (1996:55) stel dit dan dat as iemand nie luister na jou basiese aannames nie, beleef jy dit as n daad van geweld en dan raak jy - 84 -
self gewelddadig. Dit is dus krities belangrik op individuele vlak sowel as op groepsvlak om dialoog aan te wend om veroordelings en aannames duidelik te maak en te ondersoek. Beaver (2002:28) beskryf dan die konsep van judgement of veroordeling deur te verwys na Eric Berne se konsep van OK-ness. Beaver beskryf dat as jy probeer om iemand iets te leer en daardie persoon dink dat hulle OK is, maar jy is nie, sal hulle bes moontlik nie baie aandag aan jou skenk nie omdat hulle nie dink dat jy enige iets te sê het wat die moeite werd is nie. Hy beskryf verder dat sou die persoon dink dat jy OK is, maar hulle is nie, dan kan hulle dink dat alles wat jy bied bo hulle vuurmaakplek is en dat daar dus nie veel rede is om na jou te luister nie. As hulle besluit dat nie een van julle OK is nie, is daar regtig geen rede om te kommunikeer nie jy het niks om te bied nie en ek kan in elk geval nie leer nie. Sou beide van ons egter OK wees met ander woorde ek weet ek is OK en ek is seker jy is OK dan is ek bewus daarvan dat beide van ons, baie het om die ander te bied, en daarom sal ek openlik met jou kommunikeer. Volgens hierdie skrywers dan, is dit baie belangrik dat leerders en onderwysers met mekaar moet praat, nie net as individue nie maar ook as groepe. Hulle beklemtoon dan die belang van luister sonder om te veroordeel as die deurslaggewende faktor wat sal weerstand bied teen aggressie tydens kommunikasie. Kommunikasie sonder om met empatie te luister laat basies kommunikasie verval tot twee gelyktydige monoloë. Twee boodskappe wat gelyktydig in dieselfde ruimte en tyd gestuur word maar parallel bly tot mekaar en nooit integreer tot gedeelde betekenis nie. Beide persone betrokke by die kommunikasie interaksie tree dus as senders op maar verwaarloos of ignoreer hul rol as ontvangers binne die kommunikasie interaksie. n Egosentriese vasklewing aan eie perspektief en ook as sender van hierdie perspektief deur een of beide die partye bring dan n belewenis van miskenning, minagting as persoon of disrespek mee met aansienlike frustrasie en gepaardgaande aggressie. Hierdie beleefde aggressie tydens die kommunikasie tussen leerders en onderwysers kulmineer dan in algehele verbreking van kommunikasie wat as diskonneksie beskryf kan word. Hierdie diskonneksie affekteer dan die verhouding tussen onderwyser en leerder en inhibeer die totstandkoming van n helpende verhouding gebaseer op respek. 3.4.3.6 Die belewenis van diskonneksie tydens kommunikasie Eensydige kommunikasie of parallelle-monoloog dui dan n basiese verhoudingsuitdaging aan. Waar die deelnemers aan kommunikasie interaksie nie bereid is om te - 85 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?