SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

4.3.3 Resultate In FASE 1 van hierdie fenomenologiese ondersoek het ek dus gepoog om sekondêre leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers te verstaan en te beskryf soos wat dit deur die leerders self beleef en aan betekenis gegee word. In FASE 2 van die navorsing het ek riglyne vir effektiewe kommunikasie tussen sekondêre leerders en hul onderwysers beskryf met spesiale verwysing na die hantering van aggressie in die kommunikasie verhouding. Hier volg dan bondige sinopsis van die resultate van FASE 1 en FASE 2 van die navorsing: 4.3.3.1 FASE 1: Verkenning en beskrywing van graad elf leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers Leerders beskryf respek as sentrale konsep binne hul belewenis van aggressie in die kommunikasie met hul onderwysers. Leerders beskou wederkerige respek in die leerder-onderwyser verhouding as van groot belang. Verskeie praktyke van disrespek word dan geïmplementeer in die leerder-onderwyser kommunikasie. Hierdie disrespekvolle praktyke, of aggressiewe kommunikasie praktyke, het verskeie intraasook interpersoonlike reaksies by die leerders tot gevolg. Negatiewe emosies, verlaagde selfbeeld, negatiewe akademiese houding, sosiale onttrekking asook projeksie van gevoelens word deur leerders beskryf. Sentraal tot hierdie reaksies is die sosiale effek van die portuurgroep in hierdie konteks. Leerders se belewenis van vernedering as vernedering-voor-ander leerders (wanneer onderwysers aggressief optree) blyk impak te hê op die mate waartoe leerders aan sulke ervarings negatiewe betekenis toeken. Leerders beskryf ook sekere kenmerkende beginsels van effektiewe interaksies tussen leerders en onderwysers. Leerders beskryf dat die handhawing van hierdie beginsels noodsaaklik is binne hul verhouding met onderwysers en dat hierdie beginsels soms afwesig is in hulle kommunikasie en interaksies met hul onderwysers. Die beginsels wat dan veral in die data na vore kom, is regverdigheid, respek vir die uniekheid en individualiteit van leerders, onderwysers se betrokkenheid by en konneksie met die leerders in hul sorg, wederkerige begrip asook deelnemende kommunikasie. Veral onderwysers se bereidwilligheid en vermoë om na die leerders te luister word as problematies deur die deelnemers beskryf. In terme van die belewenis van aggressie tydens kommunikasie met onderwysers kom graad elf leerders in hierdie - 120 -
konteks se belewenis dus neer op die belewenis van parallelle-monoloog waarin elke deelnemer aan die kommunikatiewe interaksie hul self, aggressief-egosentries handhaaf op so manier dat dit ten koste van dialoog en outentieke kommunikasie plaasvind. Hierdie interaksie bring dan negatiewe belewing van die verhouding mee wat die toekoms van die leerder-onderwyser-verhouding negatief affekteer. Die beleefde aggressie tydens die kommunikasie met die onderwyser word dus as uiters disrespekvol deur leerders beleef. Wanneer hierdie disrespek beleef word deur n leerder kom dit neer op die belewenis van n parallelle-monoloog tydens die kommunikasie interaksie waar een of beide van die partye egosentries vaskleef aan hul eie perspektief. Hierdie belewenis van basies egosentriese-kommunikasie vorm myns insiens die kern van die belewenis van disrespek. Graad elf leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers is dus tot die essensie van hierdie belewenis gereduseer. Hierdie essensie is beskryf as die belewenis van parallelle-monoloog tydens kommunikasie. My aanbeveling vir verdere navorsing is dus om te fokus op die ontwikkeling en in stand houding van wedersydse respek tydens kommunikasie tussen onderwyser en leerder. n Moontlike benadering hiertoe sou wees om die onderwyser en/of leerder se rol in die totstandkoming en handhawing van die parallelle-monoloog te ondersoek aangesien die belewenis van parallelle-monoloog tydens kommunikasie dui op die belewenis van disrespek en n verhoging van frustrasie en aggressie tydens kommunikasie omdat leerders beleef dat hul perspektief nie in ag geneem word nie en dus deur die onderwyser verwerp word. 4.3.3.2 FASE 2: Riglyne vir die hantering van onderwyser-leerder kommunikasie met spesiale verwysing na die hantering van aggressie Die onderwyser kan dus in respekvolle dialoog met leerders helpende verhouding met leerders tot stand bring wat n houding van onvoorwaardelike aanvaarding demonstreer, of te wel modelleer. Dit is dus myns insiens sinvol om hier te praat van goeie kommunikasie gewoontes. n Eenvoudige manier om n effektiewe kommunikasie gewoonte, te beskryf sou dus wees om te sê dat die effektiewe kommunikasie gewoonte enige gewoonte is wat respek demonstreer vir die ontvanger van jou boodskap se perspektief. Hierdie respek word gedemonstreer deur waarlik en empaties na die ander persoon te luister. As ek in ag neem dat alle gedrag iets omtrent jou self kommunikeer dan sluit hierdie definisie van effektiewe kommunikasie - 121 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58:
mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60:
van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62:
“ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64:
gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66:
“ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68:
“ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70:
eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72:
• Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74:
Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76:
egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78:
“ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80:
“ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82:
lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?