SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

ware helpende verhoudings wat n klimaat skep vir effektiewe interpersoonlike kommunikasie en opvoedende dialoog. Om dus respekvolle dialogiese interaksies tydens kommunikasie tussen onderwysers en leerders te fasiliteer is die implementering van die volgende basiese beginsels tydens onderwyser-leerder kommunikasie nodig: a) Regverdigheid tydens dialogiese kommunikasie met leerders Wanneer daar sprake kom van beleefde aggressie tydens die kommunikasie van die onderwyser met leerders gaan dit gepaard met belewenis van onregverdigheid. Die onregverdigheid is telkens vir die deelnemers aan hierdie ondersoek daarin geleë dat hulle basies nie aangehoor voel nie. Die leerders beleef frustrasie omdat hul stem nie gehoor word nie. Dit blyk dat leerders hul soms wend tot sosiaal onaanvaarbare gedrag (uitlokking van onderwysers onder andere) om hul boodskap ontvang te kry. Potgieter (2005:5) beskryf dat leerders uiters skerpsinnige vermoë het om enige vorm van onregverdigheid en ongeregtigheid op te merk. Volgens Potgieter (2005:5) kan leerder wat verontreg voel uiters parmantige houding inneem wat nie met hul gewone doen en late strook nie. Hy stel voor dat wanneer dit gebeur dat leerders blyk onregverdig behandel te voel hulle by openlike gesprek (dialoog) betrek word. In die gesprek behoort die onderwyser te poog om die leerder se perspektief in te sien en te verbreed sodat die leerder se sin vir regverdigheid hierdeur kan ontwikkel. Myns insiens, behoort die onderwyser eweneens die leerder se verwysingsraamwerk te probeer verstaan alvorens hul probeer om dit te verbreed andersins sal die leerder weersin in die onderwyser se poging tot hulp en bystand ontwikkel wat lei tot n diskonneksie tydens die kommunikasie van onderwyser en leerder. Hewitt (2006:52) stel dit dat in die mees fundamentele sin die inherente sosiale aard van die mens ingesien en verstaan moet word en dat individuele geregtigheid en vryheid om te groei en ontwikkel altyd gebaseer is op n regverdige verhouding met ander wat die sosiale omgewing deel en as sulks ook deel in die gevolge van daardie groei. b) Konsekwentheid tydens dialogiese kommunikasie met leerders Konsekwentheid kan maklik gesien word as in stryd met individualisering van onderrig. Leerders en onderwysers het dikwels n oorvereenvoudigde siening dat die een leerder presies soos die ander behoort behandel te word en laat dit maklik buite rekening dat - 110 -
elke situasie en elke persoon uniek is. Onthou dat die leerder leer van aksies van die onderwyser, omdat aksies in hierdie ondersoek gesien word as kommunikasie en dat kommunikasie poog om die ontvanger van boodskap in die een of ander opsig te verander. Daar sal dus opvoedkundig gesproke geleenthede wees waar leerders verskillend behandel sal word van mekaar. Hierdie differensiasie van onderrig of individualisering moet nie verwar word met inkonsekwentheid nie. Die woordeboek (HAT, 2000:594) verklaar konsekwent as: Wat logies voortvloei uit die voorafgaande; aan die logiese voortvloeisels getrou blywend: Die konsekwente toepassing van beginsels, jou oordeel. Die konsekwente gevolg van jou dade. Jy moet konsekwent bly al werk dit soms tot jou nadeel. Iemand wat altyd konsekwent handel en daarom deur almal vertrou word. Konsekwentheid bou dus vertroue in die onderwyser-leerder verhouding en fasiliteer dus respekvolle dialoog. c) Erkenning van uniekheid tydens dialogiese kommunikasie met leerders Potgieter (2005:11) beskryf dan onder sterk positiewe verhouding met leerders dat dit van uiterste belang is om die kind as individu te ken sodat positiewe verhouding tot stand kan kom. Die onderwyser sal veel eerder in die posisie wees om kind te help en te begelei, deur dialogiese kommunikasie, wanneer hy/sy die kind se unieke agtergrond, probleme, talente en tekortkominge ken met ander woorde die kind se perspektief kan insien. Hy stel dit dat: Die onderwyser vir wie dit erns is om die kind behoorlik op te voed, doen dit met waardigheid en met hoogagting vir die kind se besondere wyse van in-die-wêreld-wees, sodat die kind hom op grond van sy eie, vrywillige beslissinge aan die gesag van menswaardige behoorlikheidseise sal onderwerp. Die miskenning of ontkenning van die individuele leerder se unieke manier van dink en doen word dus deur die leerder basies beleef as n objektivering en miskenning van hulle unieke menswees en sal disrespek en diskonneksie tydens die leerder en onderwyser kommunikasie in die hand werk. d) Betrokkenheid by leerders tydens dialogiese kommunikasie Goleman (2006:106-107) beskryf dan dat daar by interpersoonlike kommunikasie melding gemaak kan word van die ek-jy verhouding wat dan staan teenoor die ek-dit verhouding. Betrokkenheid dui, myns insiens, ook op die ken-verhouding wat - 111 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58:
mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60:
van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62:
“ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64:
gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66:
“ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68:
“ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70:
eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72:
• Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?