SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

“ Wanneer ŉ onderwyser my uittrap oor iets wat ek wel gedoen het dan vat ek dit soos dit kom want ek weet ek was verkeerd.” McPherson et al.(2004:366) beskryf dan dat verskeie bewyse daarop dui dat wanneer onderwysers wel aggressie beleef hulle hierdie gevoel duidelik aan die leerders in hul sorg moet kommunikeer. Dit moet so kalm as moontlik bespreek word met die leerders, en daar moet ook na leerders geluister word en die onderwyser moet deurentyd regverdig wees. Negatiewe belewenis van aggressie tydens kommunikasie van die onderwyser word aansienlik verminder as dit deur die leerder as geregverdig beleef word. Potgieter (2005:5) verduidelik dat leerders uiters skerpsinnig is as dit kom by die opmerk van enige vorm van onregverdigheid en ongeregtigheid en dat leerder wat verontreg voel moontlik parmantige gesindheid mag handhaaf wat nie met hulle alledaagse optredes ooreenstem nie. Hy is dan verder van mening dat waar leerders verontreg voel die onderwyser die kwessie in openlike bespreking behoort te fasiliteer waar die onderwyser moet poog om die leerder se perspektief op die situasie te verbreed. Die volgende belewenis dien as voorbeeld van die belang van die belewenis van regverdig: “… ek het eendag besluit ek gaan ook nou maar praat en in die klas rondloop en so aan, toe begin die juffrou op my skree, toe sê ek vir haar ja juffrou is baie onregverdig want x mag dit doen en sy mag dat doen en as ek net een keer dit doen dan wil juffrou nou my kop afbyt… toe sê sy vir my ja, sy kan onregverdig wees as sy wil en sy kan wees soos wat sy wil teenoor kinders en sy kan voortrek wie sy wil en goed en dit was baie onregverdig teenoor al die ander kinders gewees.” Potgieter (2005:5) beskryf die nadelige effek van voortrekkery. Hy is van mening dat leerders wat voorgetrek word en wat onderwysers se witbroodjies en stuurjongens is, meestal ongewild raak by die res van hulle maats. Hy is dan van mening dat die onderwyser, in so geval, te blameer is vir so toedrag van sake. Let daarop dat die deelnemer hierdie belewenis beskryf teen die agtergrond van die vraag na beleefde aggressie tydens die kommunikasie van die onderwyser. Daar kan dus afgelei word dat die leerder hier ter sprake die minagting van sy of haar perspektief vereenselwig met die belewenis van aggressie. Hierdie belewenis dui ook, myns insiens, op die misbruik van mag en gesag wat ook dan deur leerders as minagting of dan disrespekvol beleef - 80 -
word en weerbarstige houding by leerders tot stand bring omdat hulle voel dat hulle onregverdig behandel word. 3.4.3.2 Die belewenis van inkonsekwente optrede tydens kommunikasie Inkonsekwente optrede word dan deur deelnemers beskryf as deel van hul belewenis van aggressie tydens kommunikasie met onderwysers. Inkonsekwente optrede verteenwoordig dus verhoudingsuitdagings vir leerders omdat dit vertroue in die onderwyser afbreek. Van den Aardweg en Van den Aardweg (1993:237) beskryf dat n vertrouensverhouding help om n onderwyser en leerder nader aan mekaar te bring. Die leerder besef dan dat hy/sy as n persoon respekteer sal word en hoef dan ook nie bang te wees dat die onderwyser nie hul belange op die hart sal dra nie. Basies kom dit daarop neer dat die onderwyser vertrouenswaardig geag moet word deur die leerder en inkonsekwente optrede maak dat leerders onderwysers as onbestendig en dus onbetroubaar beleef. Leerders beskryf ook hul belewenis van inkonsekwente optrede soos volg: “ X gaan altyd op hulle af maar dan word daar nie met die meisies gepraat nie, maar net op die seuns en in klasse dan is daar soos sekere kinders wat mag goed doen en ander kinders wat dit nie mag doen nie en die wat dit nie mag doen nie, sien dit raak en dan word daar met X gepraat daaroor maar dan sê X ‘ja maar hulle is verkeerd’ dan raak hulle kwaad vir die onderwyser…” 3.4.3.3 Die belewenis van miskenning van uniekheid van leerders tydens kommunikasie Miskenning van die uniekheid van die leerder wat basies neerkom op gelykmaking of vorm van stereotipiese denke aan die kant van die onderwyser is dan verhoudingsuitdaging wat in hierdie navorsing na vore kom. Respek vir die privaatheid van die leerder is belangrik tesame met die erkenning van die uniekheid van die leerder. Hierin lê een van die moderne onderwys se grootste uitdagings weens die groot aantal leerders wat in die sorg van die onderwyser geplaas word. “ God made us all, in a sense, different, so if you have to say that, you know – kids are like this, teenagers stay the same, they have all got the - 81 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93: duidelik geraak deur die belewenis
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?