SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

h) Stap 8 Indien dit nodig is, herkodeer die bestaande data. 2.4.1.6 Literatuurkontrole Creswell (2004:30) beskryf dat die navorser, literatuur wat verband hou met die tema in die finale seksie van die studie gebruik. Dit word gebruik om resultate mee te vergelyk en te kontrasteer met wat in die nuwe studie na vore gekom het. Creswell is van mening dat hierdie gebruik van literatuur aan te beveel is, omdat dit dui op die induktiewe gebruik van literatuur. In hierdie studie word daar dus n literatuurkontrole gedoen op grond van die data-kategorieë wat in FASE 1 nagevors is. 2.4.2 FASE 2: Riglyne vir die hantering van onderwyser-leerder kommunikasie met spesiale verwysing na die hantering van aggressie In FASE 2 sal riglyne breedvoerig bespreek word. Die riglyne word afgelei van die resultate van FASE 1. 2.5 VERTROUENSWAARDIGHEID Burke (1997:1) stel dit dat meeste kwalitatiewe navorsers dit eens is dat party kwalitatiewe studies beter is as ander en is van mening dat die verskil tussen die twee daarin lê dat die een meer vertrouenswaardig is as die ander. Hy stel dit so: When qualitative researchers speak of research validity, they are usually referring to qualitative research that is plausible, credible, trustworthy, and, therefore, defensible. Myburgh en Poggenpoel (1995:8) stel dit dat daar kennis geneem moet word van die feit dat dit nie saak maak watter strategie gevolg word nie, dieselfde of soortgelyke beginsels bly altyd geldig in beide kwalitatiewe en kwantitatiewe ondersoeke. Hulle stel dit dat in beide kwalitatiewe en kwantitatiewe navorsing basies vier kriteria gebruik word om die betroubaarheid en geldigheid, of te wel vertrouenswaardigheid van die navorsing te bepaal, naamlik: waarheidswaarde, toepaslikheid, konsekwentheid en neutraliteit. Die strategieë om hierdie beginsels toe te pas mag verskil van ondersoek tot ondersoek maar die beginsels bly dieselfde. Hierdie navorsing sal Guba se model vir vertrouenswaardigheid navolg (Krefting, 1991:215-217). Hierdie model stel die kriteria van vertrouenswaardige navorsing as waarheidswaarde, toepaslikheid (applicability), konsekwentheid (consistency) en - 28 -
neutraliteit (neutrality). Vervolgens dan kort beskrywing van elk van die vier kriteria wat deur Krefting (1991:215-217) asook Myburgh en Poggenpoel. (1995:8) beskou word as geldige kriteria vir kwalitatiewe sowel as kwantitatiewe ondersoeke. Die bespreking van die kriteria sal gedoen word aan die hand van die toepassing daarvan op kwalitatiewe ondersoeke in die algemeen asook hoe dit op hierdie kwalitatiewe fenomenologiese ondersoek betrekking het. 2.5.1 Waarheidswaarde deur middel van die strategie van geloofwaardigheid Krefting (1991:215-217) stel dit dat die waarheidswaarde van kwalitatiewe ondersoek verkry word vanaf die ontdekking van menslike ervaring soos dit geleef en beleef word deur deelnemers. In kwalitatiewe ondersoek is die onderliggende paradigma dié van veelvoudige realiteite. Die navorser se taak in kwalitatiewe ondersoek word dus die voorstelling van daardie realiteite, soos geopenbaar deur die deelnemers, so akkuraat as moontlik. Krefting (1991:215) sê in samevatting tot geloofwaardigheid dat Sandelowski (1986) voorstel dat kwalitatiewe ondersoeke geloofwaardig is wanneer die beskrywing van die fenomeen in die ondersoek so akkurate interpretasie van menslike ervarings is dat mense wat dieselfde ervaring deel dit onmiddellik as eg en waar sal eien. In hierdie fenomenologiese ondersoek sal daar dus gepoog word om die belewenis van deelnemers te omskep in beskrywing van die essensie van leerders se belewenis van aggressie tydens onderwyser-leerder-kommunikasie op so manier dat die teks gelykertyd reflektiewe herlewing en bepaling van iets betekenisvol omtrent hierdie interaksie is. Geloofwaardigheid dui dus op die waarheidsgetrouheid van die navorsing. Die toepassing van geloofwaardigheid in hierdie studie kan as volg beskryf word: 2.5.1.1 Verlengde kontak Volgens Krefting (1991:217-218) kan waarheidswaarde in n studie beskerm word en opgebou word deur verlengde kontak met die veld waarin die navorsing gedoen word. Sy beklemtoon dat verlengde kontak met die deelnemers belangrik is om herhalende temas en patrone in die data raak te sien en te bevestig. Sy stel verder dat daar nie n vasgestelde tyd is wat n navorser in die veld behoort te bly nie. Volgens haar hang dit - 29 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?