SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

nodig het dat hulle aanvaar word vir wie hulle is. Meyer et al. (1988:395) beskryf dan dat die verwesenliking van die persoon se potensiaal bewerkstellig word deur n atmosfeer waarin die individu onvoorwaardelik aanvaar word vir wie hulle is en vry kan voel om te ontwikkel sonder dat sekere beperkinge van buite op hulle afgedwing word. Meyer et al. (1988:395) beskryf dan verder hierdie behoefte aan positiewe agting as die behoefte aan positiewe agting deur ander en die behoefte aan positiewe selfagting. Die persoon wil dus die agting van ander ontvang ten einde ook positief oor hulself te voel en agting of respek vir hulself te kan hê. Sou ander betekenisvolle persone die persoon dus aanvaar of respekteer slegs op grond van sekere voorwaardes, skep dit die probleem dat die persoon hulself kan misken ten einde die aanvaarding van ander te behou. Hierdie miskenning geskied dan natuurlik ten koste van positiewe selfagting. Kruger en Adams (1998:23) stel dit dat onderwysers adolessente moet bystaan daarin om hulself te aanvaar vir wie hulle is met al hulle sterk en swak eienskappe en stel dit verder dat dit slegs moontlik is in n atmosfeer van liefdevolle aanvaarding deur ander mense soos onderwysers, ouers en maats. Van den Aardweg en Van den Aardweg (1993:8) stel dit dat wedersydse aanvaarding een van die kenmerke van die onderwys situasie behoort te wees en dat n gebrek aan aanvaarding of minimale aanvaarding die onderwyser sal verhoed om die leerder as helper by te staan op sy of haar pad na volwassewording. Die kommunikasie van onvoorwaardelike aanvaarding of dan respek vir wie die leerder is, deur die onderwyser, is dus van deurslaggewende belang indien die onderwyser die leerder wil help ontwikkel na wie hy of sy kan wees. Gordon (1970:38-39) stel dit dan dat wanneer dit vir n persoon moontlik is om ware aanvaarding van n ander te voel en dit aan hulle te kommunikeer, is hierdie persoon in staat daartoe om n kragtige agent vir verandering, groei en ontwikkeling in die lewe van ander persone te wees. Gillis (1994:22) stel dit dat die persoon deur die helper gesien moet word as persoon van besondere waarde en dat die persoon as unieke persoon met hul eie gevoelens, wat mag verskil van die van die helper, gerespekteer moet word. Soos duidelik op die voorgrond gebring deur die data in hierdie ondersoek sal die taal van verwerping veroorsaak dat leerders hulself afsluit en diskonnekteer van betekenisvolle ander soos onderwysers. Die taal van aanvaarding skep n atmosfeer vir groei en ontwikkeling. Schaefer en Millman (1981:103) stel dit dan onomwonde dat hoë self-agting by die kind direk verwant is aan die aanvaarding van ander wat deur die kind beleef word. - 96 -
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 2002) sit die argument omtrent aggressie en menslike gedrag uiteen dat geweld en aggressie nie beheer kan word met strenger wette en strawwe nie. Hy is van mening dat n meer regverdige samelewing waar mense konstruktiewe verhoudings met mekaar het en waar elkeen beheer oor hul eie lewens uitoefen tot n beter en gesonder samelewing sal lei. Maxwell (2001:13) beskryf dit dan as die goue reël van kommunikasie dat jy jouself in iemand anders se skoene moet sit eerder as om hulle op hulle plek te probeer sit tydens jou kommunikasie. Johnson (2006:124) beskryf eweneens die proses van kommunikasie as die uitruil van boodskappe om die ander se persepsies, idees en ervarings te begryp. Hierdie uiteensetting van perspektief uitruiling en empatie sluit dan duidelik aan by Goleman (2006:86) se beskrywing van die belang van empatie en veral dan wat hy beskryf as attunement of inskakeling. Hy verduidelik dat hierdie vermoë om in te skakel op die gevoelens en perspektief van ander vorm van sosiale intelligensie is. Inskakeling is natuurlike aanleg wat volgens Goleman (2006:86) verbeter kan word deur intensioneel aandag te gee daaraan. Hy beskryf dat inskakeling aandag-gee is wat meer is as tydelike empatie. Dit is n volgehoue teenwoordigheid wat rapport fasiliteer. Die een persoon gee dus hul volle aandag aan die ander persoon en luister aandagtig. Daar word dus gepoog om begrip vir die ander persoon te ontwikkel, eerder as om jou eie standpunt oor te dra. Hy is van mening dat persoon se styl van kommunikasie die persoon se vermoë om aandagtig en met empatie te kan luister verklap en, hou in gedagte dat styl van kommunikasie ook gesien kan word as styl van onderrig. Onderwyser moet dus die vermoë ontwikkel om empatiese konneksie en inskakeling tydens kommunikasie met hulle leerders te fasiliteer. Richardson, Green en Largo (1998:1) skryf dat die neem van perspektief belangrike determinant is in die openbaring van aggressiewe gedrag is. Volgens hulle is daar mense wat in hoë mate van hulle eie perspektief kan afstand doen en ander se siening insien en mense wat dit tot baie mindere mate kan doen. Hulle doen aan die hand dat hierde eienskap (hoë of lae vermoë om ander se perspektief in te sien) belangrike determinant is in die openbaring van aggressiewe gedrag. Hulle is van mening dat persone met n goeie vermoë om ander se perspektief in te sien, minder - 97 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58:
mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109: van How to talk so teens will liste
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?