SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

hipoteses kom dus ast ware te voorskyn vanuit die data in die kwalitatiewe ondersoek. In hierdie ondersoek sal ek dus op soek wees na temas en patrone in die data. 2.3.1.2 Beskrywend McMillan en Schumacher (2001:35) tipeer kwalitatiewe ondersoek as in diepte studie wat aangesig tot aangesig tegnieke gebruik om data in te samel van mense in natuurlike omgewings. Hulle is ook van mening dat die navorser in sulke ondersoeke fenomene interpreteer, in terme van die betekenisse wat mense daaraan heg en as sulks skilder hulle dus komplekse holistiese prent met gedetailleerde beskrywings van die deelnemer se perspektief. In hierdie ondersoek gaan dit dus om beskrywing van die fenomeen van aggressie tydens die kommunikasie van onderwysers en leerders. 2.3.1.3 Kontekstueel Neuman (1997:331) stel dit dat kwalitatiewe navorsers die belang van die sosiale konteks beklemtoon om die sosiale wêreld te verstaan. Hy stel dit dat: They hold that the meaning of a social action or statement depends, in an important way, on the context in which it appears. Hy is van mening dat wanneer navorser gebeurtenis of sosiale aksie, antwoord op vraag of gesprek verwyder van die sosiale konteks waarin dit plaasvind, dit die sosiale belang of betekenis hiervan verdraai of verwring. Hierdie studie is kontekstueel van aard aangesien dit in n sekondêre skool plaasvind met die fokus op leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met onderwysers. 2.3.1.4 Fenomenologies n Fenomenologiese ontwerp is volgens McMillan en Schumacher (2001:36) sowel as Creswell (2004:15) gelykertyd wetenskapsfilosofie sowel as metode van ondersoek. Volgens hulle beskryf fenomenologiese studie die betekenis wat deelnemers heg aan hulle beleefde ervarings en stel navorsers hulle eie vooropgestelde idees eers ter syde sodat die integriteit van die induktiewe aard van kwalitatiewe navorsing behoue kan bly. 2.4 NAVORSINGSMETODE Hierdie ondersoek geskied in twee fases: FASE 1 Hierdie fase fokus op die verkenning en beskrywing van sekondêre leerders se belewenis van aggressie tydens - 22 -
kommunikasie met hul onderwysers en FASE 2 Breedvoerige bespreking oor wat gedoen kan word aan aggressie tydens onderwyser-leerder kommunikasie, in terme van beginsels en praktyke vir beter kommunikasie en die vermindering of beperking van aggressie tydens onderwyser-leerder kommunikasie. 2.4.1 FASE 1: Verkenning en beskrywing van graad elf leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers Hierdie fase fokus op die verkenning en beskrywing van sekondêre leerders se belewenis van aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers. Hierdie verkenning sal geskied deur middel van fenomenologiese ondersoek. 2.4.1.1 Steekproeftrekking Die steekproeftrekking is doelgerig (Creswell, 2004:185) aangesien slegs graad elf leerders in aanmerking kom vir vrywillige deelname aan die ondersoek. 2.4.1.2 Kriteria vir steekproeftrekking • Ek sal onderhoude voer met leerders in graad elf wat minstens sestien jaar oud is aangesien hierdie leerders, myns insiens, al genoegsame woordeskat en ervaring met onderwysers het om uitdrukking te gee aan komplekse begrip soos aggressie. Hierdie is ook tyd in adolessensie waar dit vir die deelnemers moontlik en, in my opinie, byna natuurlik is om te reflekteer op gedeelte van hul skoolloopbaan wat binne die afsienbare toekoms sal ten einde loop. Die seleksie van deelnemers is ook gerig daarop om voorsiening te maak vir die doelwit en aanvanklike probleemstelling van hierdie navorsing. • Die deelname van graad elf leerders sal op vrywillige basis geskied. 2.4.1.3 Die grootte van die steekproef Onderhoude sal gevoer word en die data sal geanaliseer word tot daar versadiging van die data bereik word (Marshall, 1996:523). Data versadiging verwys daarna dat geen nuwe inligting in opeenvolgende onderhoude bekom word nie. Deelname aan die navorsing sal op vrywillige basis geskied en die aantal deelnemers sal afhang van wanneer data versadiging bereik word. - 23 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?