SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

oneffektiewe gedragspatrone nie omdat selfs neurotiese keuses vir die persoon sin maak wat hierdie keuse uitoefen. Die effektiewe onderwyser of leermeester sal dus die regte tempo van ontwikkeling aanmoedig by die wat hulle onderrig en sal die impak en invloed van verdedigende en regressiewe gedrag respekteer. Hierdie respek vir die persoon en sy of haar subjektiewe belewenis is dus deurslaggewend indien die onderwyser-leerder verhouding en die groei wat die interaksie vir die leerder mag inhou nie vir die leerder soos n oorweldigende bedreiging gaan voorkom nie. Dit is dus n soort paradoks, waar die persoon eers aanvaar en gerespekteer moet word vir wie hulle is, alvorens hulle kan groei na dit wat hulle kan wees. Hierdie respek, vir die leerder as persoon, word dus in die onderwyser-leerder-kommunikasie interaksie deur die onderwyser uitgeleef. Dit is dus te verstane dat die belewing van n parallelle-monoloog waar onderwysers en leerders nie na mekaar luister nie, hierdie soort onvoorwaardelike aanvaarding inhibeer. Daar vind dan tydens onderwyser en leerder kommunikasie n diskonneksie in die verhouding plaas wat op die lang duur frustrasie en aggressie kan te weeg bring. 4.2.2 Fasilitering van konstruktiewe interpersoonlike vaardighede Interpersoonlike probleemoplossingsbenaderings blyk n strategie en metode voor te stel waarvolgens die verhouding wat daar heers tussen onderwysers en die leerders in hul sorg gefasiliteer kan word en meer respekvol kan wees. Die belang van hierdie benadering plaas die klem op respekvolle kommunikasie en n helpende verhouding aan die hand waarvan die leerder n meer positiewe belewing van die onderrig kan hê. Duffy et al. (1996:184-185) stel dit dat navorsing daarop dui dat opleiding in probleemoplossing, kinders se vermoë om in sosiale situasies aan te pas, verbeter. Hulle is verder van mening dat hierdie tipe opleiding effektief is, omdat dit lei tot verhoogde empatie by die opgeleide kinders. Jackson (1991:54) spreek die mening uit dat opvoedkundiges en sielkundiges aanvaar dat die kind wat by herhaling die normale verloop van die klas onderbreek die een of ander probleem het. Volgens hom probeer hierdie gedrag van die kind vir die onderwyser of ouer iets sê en dit is dus dikwels “ hulpkreet.” In plaas daarvan om konfrontasie uit te lok, behoort die onderwyser na die kind te luister en die probleem te probeer verstaan. Wanneer hy die probleem verstaan, behoort die onderwyser met die kind te gesels om die probleem te probeer oplos. Volgens Jackson is onderwysers geneig om praters te wees, vanweë hulle - 92 -
eroep wat onder andere daaruit bestaan om inligting oor te dra aan leerders. Volgens hom vergeet onderwysers baie maal om ook na die leerders te luister en dan raak dit die kind se akademiese sowel as emosionele ontwikkeling. Hierdie behoefte om aangehoor te word, en onderwysers se gebrekkige vermoë om na die leerder te luister, word dan ook deur die deelnemers aan hierdie ondersoek beaam. Beide nie-verbale en verbale kommunikasie is dan van groot belang. Johnson (2006:254-257) bespreek die uil benadering as Probleem oplossing Hierdie strategie bestaan daaruit dat jy onderhandel met die doel om beide persone hulle doelwit te laat bereik en steeds goeie verhouding te handhaaf in die proses. Daar word dus na verstandhouding gesoek wat gedeelde voordeel maksimaliseer en spanning en negatiewe gevoelens tussen die betrokke partye minimaliseer. Beide kry wat hul wil hê en die verhouding bly positief. In bestuursliteratuur, byvoorbeeld, Robbins (1998:442), is dit lankal gebruiklik om hierdie tipe analise te doen en daar word geredelik geskryf oor die taak georiënteerde bestuurder teenoor die mens georiënteerde bestuurder of fokus op die taak teenoor die mense. Hierdie eenvoudige uitleg is vir die algemene hantering van konflik, nie bevredigend in terme van opvoedkundige verantwoordbare oplossing vir konflik tussen onderwyser en leerder nie. Skoolhoof waaronder ek die voorreg gehad het om te werk, het beslis my denke in hierdie opsig beïnvloed. Sy het gereeld uitdrukking gebruik wat my tot vandag toe bybly: In die onderwys, is die mense, die taak. Covey (2004:189) beskryf dat: Think Win-Win the mind-set of Searching for the Third Alternative is the idea or principle of mutual respect and mutual benefit. Covey (2004:190) is dan van mening dat baie mense dink dat vir die wen-wen strategie of derde alternatief vir die oplossing van konflik, dit nodig is dat beide partye reeds wenwen oriëntasie moet hê ten opsigte van die interaksie nie so nie, sê Covey. Hy stel dit dat n mens die ander persoon tydens kommunikasie kan voorberei vir n wen-wen interaksie deur aktief en met empatie na hulle te luister. Dit kom daarop neer dat n mens tydens jou kommunikasie deurentyd die ander persoon se belange op die hart dra. Volgens Covey (2004:190) bou hierdie tipe kommunikasie-interaksie vertroue in die verhouding. Gordon en Burch (1974:184-189) noem die twee kontrasterende wenverloor en verloor-wen benaderings tot konflik, onderskeidelik metode een en metode twee. In die toepassing van metode I wen die onderwyser en die leerder verloor. In metode II, wen die leerder en die onderwyser verloor. Gordon en Burch (1974:184- - 93 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?