SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

In hierdie sin is gedrag net soveel kommunikasie as wat kommunikasie vorm van gedrag is. Die totale gedrag van die onderwyser tydens kommunikasie met leerders is dus van die grootste belang. In Suid-Afrika is die voorgeskrewe benadering tot onderrig en leer die uitkomsgebaseerde onderrig benadering (Departement van Onderwys Hersiene Nasionale Kurrikulum Oorsig, 2002:12). As ek dus besin omtrent die kommunikasie tussen leerders en hul onderwysers in Suid-Afrika doen ek dit in die konteks van uitkomsgebaseerde onderwys. Volgens Malan In Le Roux (1997:101) kan uitkomsgebaseerde onderwys soos volg gedefinieer word: Education the process of teaching and learning is outcomes-based when it accepts as its premise that the definition of outcomes should form the basis of all educational activity, including the description of qualifications, the development of curricula, the assessment of learners, the development of educational structures and institutions, and even the planning of finances, buildings and other resources. Uitkomsgebaseerde onderrig n stelsel van onderrig (en leer) gebaseer op die uitkomste daarvan, is die metode van onderrig wat deur Suid-Afrikaanse onderwysdepartemente voorgeskryf word. Die basiese premis onderliggend aan die stelsel volg dus myns insiens die logika van vorm en funksie en behoort dus gehoor te gee aan die uiteindelike toets van enige tegnologie: Hoe goed vervul dit die funksie waarvoor dit ontwerp is? Die kwessie van vorm en funksie in die onderwys is n komplekse saak met vele invalshoeke, argumente en teenargumente. Onderwys en opvoeding word in hierdie ondersoek gesien as n kommunikasievorm waar die inhoud sowel as die metode van kommunikasie n opvoedkundige doelwit het. Suid-Afrika is een van die jongste demokrasieë in die wêreld en spog ook met n demokratiese onderwysstelsel wat die beginsels van n uitkomsgebaseerde onderwysstelsel onderskryf. Vir my word die demokratiese ideale van hierdie onderwysstelsel nêrens meer tasbaar en presies beskryf as juis in die kritiese uitkomste, leeruitkomste en assesseringsstandaarde nie (Departement van Onderwys Hersiene Nasionale Kurrikulum Oorsig, 2002:11,12). Die kardinale, of te wel kritiese vraag is dus: As die onderwysstelsel demokratiese ideale as deel van opvoedkundige doelstrukture voorhou, sou dit nie redelik wees om te verwag dat die leerders wat vir n geruime tyd blootgestel word aan so n stelsel, demokratiese beginsels sal insien en uitleef nie? Myns insiens n billike gesig in die lig van die huidige tendens van geweld en gepaardgaande minagting van medemenslikheid. Is geweld en die minagting van medelandsburgers se regte nie n direkte teenpool van die demokratiese ideaal, wat deur die uitkomste van die Suid Afrikaanse kurrikulum beskryf word nie? - 2 -
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan dat in n toenemend meer komplekse samelewing die proses van volwassewording en die vestiging van n eie identiteit moeiliker is as ooit vantevore. Die omgewing waarin kinders groot word en opgevoed word, het globaal geword. In n wêreld van konflikterende waardes en waardestelsels, snel groeiende lewenstempo, eroderende sosiale invloede en algemene onsekerheid moet die onderwys sy weg vind na die ontwikkeling van verstandelike vermoëns, gebalanseerde waardes en die vermoë om n betekenisvolle, volwasse lewe te lei. Delors (1998:13) stel dit dat die mensdom in die konfrontering van al die uitdagings van die toekoms, onderwys en opvoeding sien as n onmisbare bate in sy pogings tot die ontwikkeling van ideale soos vrede, vryheid en sosiale geregtigheid. Hoewel Keyser (1980:xxxxii) sy opmerkings skryf oor die rol van voogonderwys in die skool is dit vandag, na my mening, meer waardevol as toe dit geskryf is. Die Suid-Afrikaanse samelewing het sedert die tagtiger- en negentigerjare van die vorige eeu basies n sosiale revolusie ondergaan. Smit (2002:17) beskryf sosiale verandering in Suid-Afrika sedert 1994 as n groot transformasie van n onderdrukte apartheid era, na n moderne demokrasie. Smit stel dit verder dat hierdie veranderinge n groot impak gehad het op beide voormalig onderdrukte en bevoordeelde jeugdiges. Volgens Smit (2002:17) het volgehoue vlakke van geweld, wat beide die laat apartheidsera sowel as die onderhandelings- en demokratiseringsfases wat gevolg het, n groot impak op die jeug gehad. Suid-Afrika is myns insiens steeds in n fase van sy ontwikkeling wat as demokratisering beskryf kan word aangesien daar groot dele van die Suid-Afrikaanse samelewing is wat nie in n demokratiese Suid-Afrika grootgeword en opgevoed is nie, maar wel elke dag daarin lewe. Dit is ook duidelik dat n tendens van geweld ook in die Suid-Afrikaanse huise en skole hooggety vier. Die artikel My seun, die monster, gepubliseer in die Beeld van 18 Februarie 2006 en geskryf deur Benghiat (2006:17) beskryf hierdie tendens van aggressie en geweld onder jongmense. Hiervolgens het die geweldadige oortredings waarby jeugdiges betrokke is, toegeneem vanaf 9% in 2001 na meer as 15% in 2003 n styging van 6% in twee jaar. Volgens dieselfde bron is meer as 60 000 van die land se 156 000 gevonniste en verhoorafwagtende gevangenes tussen die ouderdom van 14 en 25 jaar, waarvan 2 200 jonger is as 18 jaar. Potgieter (2007:3) beskryf vanuit Thompson (2004:11) dat Suid Afrika steeds nie n veilige plek is om in te bly nie. Ten spyte daarvan dat sommige gesaghebbendes beweer dat geweld besig is om af te neem. Hy beskryf dat die hoeveelheid moorde wat in Suid Afrika gepleeg word in een jaar rofweg dieselfde is as die hoeveelheid moorde wat n mens kan verwag in die - 3 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68:
“ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70:
eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72:
• Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74:
Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76:
egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78:
“ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80:
“ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82:
lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84:
word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86:
Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88:
“ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90:
van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92:
“ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94:
duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?