SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

a) Negatiewe impak op akademiese belewenis en houding in die klas Die akademiese belewenis van leerders word dan ook geraak deur die belewenis van aggressie tydens die kommunikasie van die onderwyser aangesien dit daadwerklike impak op die verhouding tussen onderwyser en leerder het. Hierdie impak op die verhouding het dan weer op sy beurt impak op die leerder se akademiese belewenis, uitlewing van hulself in daardie klas sowel as die houding wat hulle jeens die vak openbaar. Een van die leerders stel die verband tussen beleefde aggressie tydens kommunikasie met die onderwyser en hul houdings jeens die vak wat die onderwyser aanbied so: “ Ja, die juffrou is so met daai vak, dan is daai vak so. Ja, dan doen ek so teenoor daai vak…” “ Die vak is soos die juffrou is…” Hierdie belewenis dat die vak deur die leerder beleef word soos wat hulle die onderwyser beleef is n belangrike aanduiding dat die beleefde onderwyser kommunikasie n wesentlike impak het op leerders se belangstelling en dat, die leerarea of inhoud van n vakgebied, in die leerder se belewenis, sterk met die persoon en dus ook kommunikasie van die onderwyser geassosieer word. Dit kom dus daarop neer dat die negatiewe belewing van die onderwyser se interpersoonlike kommunikasie kan lei na die negatiewe belewenis van die inhoude van die leerarea of dan, vak wat met die onderwyser geassosieer word. Seifert (2004:1138-1148) haal dan vir Weiner (1984,1985) aan wat van mening is dat betekenisse wat leerders toeken (die vak is soos die juffrou is) aanleiding gee tot emosies wat dan weer gevolge het vir gedrag en motivering in die toekoms. b) Verlaagde belangstelling in die vakinhoud Die volgende belewenisse illustreer dan dat die leerder amper gepreokkupeer word met die ervaring wat die onderwyser by hul tuisbring en dan belangstelling in die vakinhoud wat deur die onderwyser onderrig word kan verloor op grond van die belewenis. Die deelnemers aan hierdie navorsing beskryf dit so: - 76 -
“ Ja, ja ons is altyd net soos, ons “ mok” haar partykeer want juffrou x as sy so begin skree, nou hou niemand van haar nie, niemand hou van haar vak nie, niemand-niemand in my klas hou van haar vak en goed nie.” “ Um, ek het vandat sy so aggressief is en so kwaai geskree permanent op ons en… jy steur jou net nie meer aan daai vak nie so, ag juffrou gaan in elk geval net mal gaan en skree en als so…” Meyer (2001:356) stel dit dat waargenome verbale aggressie van onderwysers negatief geassosieer word met leerder motivering, affektiewe leer, kognitiewe leer en leerder tevredenheid. Hy is verder ook van mening dat verbale aggressie n ondersteunende klaskamer klimaat ondermyn. c) Negatiewe invloed op deelname aan klaskamer aktiwiteit Deelnemers beskryf dan dat hulle onwillig raak om interaktief aan lesse deel te neem sou hulle aggressie tydens die kommunikasie van die onderwyser beleef of selfs nadat dit beleef is, is dit duidelik dat hierdie gevoel van onttrekking lank na die interaksie verby is, kan voortduur. “ Ek is self te bang om te vra in daai klas.” ” ...ma sy laat jou so simpel voel so hoor hier bly net stil, moenie vra nie of sy skree op jou en sê, shut-up.” “ Wanneer dit oor werk gaan wat ek nie regtig verstaan nie en ek ŉ vraag daaroor gevra het, sit dit my af en ek vra nie weer vir hulp daaroor nie en ek verstaan die werk op die ou end nie.” d) Verlaagde akademiese prestasie Deelnemers getuig dan van die belewenis dat waar hulle aggressie beleef in die kommunikasie van die onderwyser die leerders oor die algemeen swak presteer. Hier word nie geïmpliseer dat die belewenis van aggressie tydens die kommunikasie van die - 77 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89: van die resultate van die ondersoek
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?