SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

same attitude but, we’ve all got issues… I’ve got issues at home about this, I deal with it like this because I’m an individual… who deals with it like this, and because I deal with it like this, this is the effect that I am gonna have on a teacher or on a student.” “ Ek weet nie, dit is nie, ek hou nie daarvan om met die onderwysers so te praat nie dit is… as jy nou maar ongelukkig voel, pf, maak nie saak nie, dis die volgende klas en jy is nou maar net een in agt honderd so…” “ Um, ja die spesifieke groep, juffrou praat altyd met hulle en sy raas altyd met hulle en hulle is altyd stout en as hulle iets wil sê is x kortaf met hulle en dan met die ander nie en ek dink nie dit is reg om spesifieke groepe uit te lig so… ok, dit is reg maar ek hou nie van konflik nie en ek hou nie van raas nie en ek hou nie van baklei nie en ek verwag van ŉ onderwyser om dit raak te sien en my so te behandel ma ŉ kind wat stout is, moet aangespreek word en ek dink volgens elkeen se persoonlikheid moet hulle behandel word, dit is nie groepe nie ek dink dit is verkeerd soos – hierdie groep mag praat en – die groep mag nie praat nie, om groepe uit te lig en hulle spesifiek so te behandel nie.” Henze (2001:125) beskryf dat as ons wil hê dat kinders tot hulle volle potensiaal moet leer en ontwikkel sekere basiese elemente in plek moet wees in n skool. Sy stel dit dat een van hierdie basiese elemente is om waarde te heg aan die erkenning van diversiteit en dat skole wat nie basiese menslike behoeftes kan verseker nie leerders blootstel aan die risiko van mislukking op skool. Verpersoonliking en differensiasie is, myns insiens, die wagwoorde vir die hedendaagse onderwys. In hierdie ondersoek het die belang van die uniekheid van elke leerder en die behoefte om as individu en persoon gerespekteer en behandel te word dan sterk op die voorgrond getree vanuit die data wat ingesamel is. Leerders beskryf dat hulle disrespek ervaar wanneer daar deur hulle beleef word dat onderwysers op stereotipiese wyse met hulle kommunikeer en handel. Die stereotipiese hantering van leerders skep dan verhoudings uitdagings tussen leerder en onderwyser wat belewenis van aggressie tydens kommunikasie tussen onderwysers en leerders mag aanwakker. - 82 -
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokkenheid tydens kommunikasie Wanbegrip of wanpersepsie van leerders dui op die onbetrokkenheid van die onderwyser by die leerders in hulle sorg. Deelnemers sê dan byvoorbeeld dat: “ Ek dink jy word maar self op jou eie tyd groot, so dit is maar net aanspoor en probeer om hulle te help en nie vir hulle te skree nie… dit sal goed gaan as die onderwysers agterkom en sien die kinders is nog nie so groot nie.” “ Dis oraait, ek voel dit is goed, wat moet aangespreek word van al twee kante af as mense dit net gaan los gaan dit net al hoe erger raak en ŉ sneeubaleffek hê en op die ou einde as dit ontplof, ontplof dit dalk in iets erger.” Van den Aardweg en Van den Aardweg (1993:191) beskryf dan betrokkenheid as gewilligheid en bereidheid om deel te neem en dat n konnotatiewe houding en deursettingsvermoë essensieel is. Onderwysers het dus n vasberade houding om betrokke te wees by leerders as persone in hul sorg nodig en dit blyk dat deelnemers onbetrokkenheid van hul onderwysers, by hul leerders as persoon, as disrespekvol beleef word. 3.4.3.5 Die belewenis van ignorering van die leerder se stem n versuim om te luister tydens kommunikasie Hardnekkige weiering om die leerder se stem aan te hoor en die belewenis van die leerder daarvan word kragtig deur die volgende deelnemer beskryf: “… Because if you get to a point where you can’t say anything anymore, it is as if you are being hushed, like you are in jail or something, they are telling you if you behave yourself they will reduce your sentence, but you are still going to stay in jail… it is actually very sad because you don’t get to say what you want to say and then you feel closed and then other, other reactions start coming in like I had … like some people will get self-pity then we get other people that are - 83 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95: word en weerbarstige houding by le
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?