SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

af van die ontwerp en die doel van die studie. In hierdie studie sal ek dus in die veld bly en data insamel tot dataversadiging bereik word. 2.5.1.2 Reflektiewe joernaal Krefting (1991:218) stel dit dat een van die groot bedreigings vir die geloofwaardigheid van n kwalitatiewe studie dan juis lê in die feit dat navorsers en deelnemers baie na aan mekaar moet beweeg gedurende langdurige betrokkenheid by die veld. Om navorsers dus te help om hulle vermoë om data te interpreteer, te behou, kan hulle n reflektiewe joernaal gebruik. In hierdie studie sal ek dus n reflektiewe joernaal gebruik tydens my kontak met die veld. 2.5.1.3 Triangulering Krefting (1991:219) beskryf triangulering as n kragtige strategie vir die bevordering van die geloofwaardigheid van die navorsing. Dit is gebou op die samekoms van meervoudige perspektiewe op die data. Dit help dus om te verseker dat alle aspekte van n fenomeen ondersoek word. Daar is dan veral twee tipes triangulering van belang vir hierdie studie, triangulering van data-insamelingsmetodes en triangulering van databronne. In hierdie studie sal ek van naïewe sketse, individuele fenomenologiese onderhoude, n fokusgroep-onderhoud en veldnotas gebruik maak as metodes van datainsameling. Ek sal dan ook op verskillende dae, op verskillende tye met n verskeidenheid van vrywillige deelnemers onderhoude voer. Die gebruik van triangulering in hierdie ondersoek sal duidelik uiteengesit word in hoofstuk 3. 2.5.1.4 Deelnemerskontrole Krefting (1991:219) verwys na Lincoln en Guba (1985) wat beskryf dat die vermoë van deelnemers om hul eie ervarings in die bevindings van die navorsing te erken, sentraal staan tot die geloofwaardigheid van die navorsing. Versamelde data sal dus deurentyd gedurende onderhoude met deelnemers uitgeklaar word. 2.5.1.5 Ewegroepevaluering Ewegroepevaluering is gebaseer op dieselfde beginsel as deelnemerkontrole, maar bevindings en idees word uitgeklaar met ander navorsers en kollegas. In hierdie - 30 -
navorsing sal idees en bevindings uitgeklaar word met die studieleier en medestudieleier. 2.5.1.6 In-diepte onderhoud In hierdie navorsing sal gebruik gemaak word van n fenomenologiese in-diepte onderhoud (Kvale, 1983:174-176). 2.5.2 Toepaslikheid strategie – oordraagbaarheid Hoe goed pas die navorsing en die resultate van data wat binne een konteks ingesamel is binne ander konteks? Volgens Krefting (1991:215-217) is die kwessie van toepaslikheid van kwalitatiewe ondersoek meer die verantwoordelikheid van die persoon wat die studie en die resultate binne ander konteks wil aanwend. Toepaslikheid van kwalitatiewe navorsing word dus bepaal deur genoegsame beskrywende inligting om vergelyking van die konteks in die studie met ander kontekste van toepassing te fasiliteer. In hierdie kwalitatiewe ondersoek sal ek dus deurgaans daarop fokus om akkurate beskrywings te gebruik. Die verslag en resultate sal ook aan ander navorsers en mentore voorgelê word om te bepaal of daar genoegsame beskrywing van inhoud en konteks is om so vergelyking moontlik te maak. Krefting (1991:220) beskryf dat die probleem met oordraagbaarheid in kwalitatiewe studies ontstaan as gevolg van die feit dat elke konteks uniek is en kwalitatiewe navorsing spesifiek is tot die konteks waarin dit gedoen word. Dit gaan dus nie oor veralgemening nie maar om n spesifieke beskrywing van n fenomeen binne spesifieke omstandighede. Resultate van hierdie navorsing sal dus slegs oordraagbaar wees in die mate waartoe n soortgelyke konteks met die konteks van hierdie navorsing ooreenstem. Die toepassing van oordraagbaarheid in hierdie studie kan as volg beskryf word: 2.5.2.1 Doelgerigte steekproefneming n Strategie om oordraagbaarheid van resultate moontlik te maak is om doelgerigte steekproefneming (Krefting, 1991:220) te gebruik. In hierdie studie sal ek dus graad elf leerders van minstens sestien jaar oud en wat vrywillig wil deelneem aan die navorsing, identifiseer as deelnemers. Hierdie gegewens sou dus gebruik kon word en op ander groepe van toepassing gemaak word. - 31 -
Page 1 and 2: SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4: DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6: individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8: ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10: During the investigation it became
Page 11 and 12: HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16: HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18: Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96:
word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100:
self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102:
Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104:
4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106:
4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108:
eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110:
van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112:
) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114:
c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116:
eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118:
verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120:
deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?