SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

• Sarkasme Sarkasme word soms deur leerders aangewend om op n indirekte manier uiting te gee aan hulle frustrasie teenoor hul onderwysers. “ Die onderwyser het so graad 2-stelsel wat as jy praat moet jy voor in die klas gaan staan en als… en ok dan staan ek voor in die klas en as ek iemand anders uithaal dan sal die onderwyser op my begin skree en mal gaan en dan is dit net… ok, is jy tevrede voel jy nou beter as jy kla op my geskree het.” Dictionary.com (http://dictionary.reference.com/browse/sarcasm) beskryf dan sarcasm as: witty language used to convey insults or scorn A form of irony in which apparent praise conceals another, scornful meaning Wikipedia.org (http://en.wikipedia.org/wiki/Sarcasm) beskryf sarcasm as: stating the opposite of an intended meaning especially in order to sneeringly, slyly, jest or mock a person, situation or thing. It is strongly associated with irony, with some definitions classifying it as a type of verbal irony intended to insult or wound. Verder word beskryf dat sarkasme soms gebruik kan word om uiting te gee aan aggressie in stede daarvan om te ontplof. Sarcasm is often used to tear down others arguments, or their self-esteem, or both. Dit is duidelik in hierdie stelling dat die leerder besig is om sarkasties te wees. Dit is eintlik ironies dat sy die frasering gebruik en as ek iemand anders uithaal (uitsonder, vorentoe roep) dan sal die onderwyser op my begin skree. Sarkasme (waar die teendeel bedoel word van wat gesê word) is misleidende kommunikasie en verteenwoordig, myns insiens, aggressiewe reaksie op die aggressie tydens die kommunikasie van die onderwysers. Leerders vermom basies hul aggressiewe reaksies as sarkasme om dit sosiaal meer aanvaarbaar te maak dieselfde kan natuurlik van die onderwyser gesê word. Sarkasme van die leerder is dus n indirekte manier van die leerder om aggressie jeens die onderwyser of situasie te demonstreer en uit te leef. Daar is ook ander minder subtiele aggressiewe, disrespekvolle, kommunikasiepraktyke wat deur leerders aangewend word om hul misnoeë of beleefde aggressie te kommunikeer. - 56 -
• Uitlokkende gedrag Wordnet elektroniese woordeboek (woordnet 3.0, 2006 by Princeton University.) beskryf dan provocation as: unfriendly behavior that causes anger or resentment something that incites or provokes; a means of arousing or stirring to action. Dit is dan duidelik dat leerders ook soms hulle onderwyser uitlok daartoe om aggressief op te tree. “ So… dit probeer laat, laat dit is dat die onderwyser die minderwaardige een is, dan dis verkeerd want daar is baie kinders wat as hulle terugpraat dan is dit asof hulle alles weet en hulle moet sê en dit, maar die onderwyser is die een wat ons moet leer.” “ Nie op die kind te gil en af te gaan nie, want ek voel dit is wat die kind wil hê – dat die onderwyser moet aggressief word sodat die onderwyser hom kan aanrand en dan kan hy ŉ klag lê teen die onderwyser.” “ Ja, sy moet nie die kind los dat hy aangaan en aangaan en aangaan tot op ŉ punt en dan word hulle kwaad vir die kind nie, ek voel die kinders lok die onderwysers uit sodat hulle kan slaan en dit is verskriklik maklik dat jy iemand uitlok om jou te slaan.” “ Ek dink baie, baie van die onderwysers se aggressie is as gevolg van die kinders.” Wikipedia.org (http://en.wikipedia.org/wiki/Provoke) beskryf dat: A provocation is an act that causes a response. Uitlokking is ook: something that incites, instigates, angers, or irritates (http://dictionary.reference.com/search?r=2&q=provocation). Hierdie belewenis van leerders maak dit dus duidelik dat leerders soms intensioneel onderwysers uitlok om aggressief op te tree die intensie met disrespekvolle kommunikasie is dus soms, volgens die deelnemers aan hierdie navorsing, om die onderwyser te laat sleg lyk, te diskrediteer of uit te lok. • Minagting Deelnemers beskryf dan dat onderwysers soms as persoon geminag word deur die leerders in hulle sorg. - 57 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20: Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22: (1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24: tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122:
onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124:
primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126:
elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?