SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

gewoontes alle vorme van gedrag tydens kommunikasie in. Hierdie tipe interaksie wat onvoorwaardelike aanvaarding van die leerder se perspektief en respek en agting vir mekaar as persoon tussen leerders en onderwysers ondersteun behoort ook die weg oop te laat vir leerders om hul denkpatrone te herstruktureer onder empatiese begeleiding van die onderwyser en op hierdie wyse kan frustrasie en aggressie in die klaskamer verminder. Die onderwyser kan natuurlik ook, deur empaties te luister, hul eie verwysingsraamwerke wysig en so onderwyser word wat van hul leerders leer omtrent hul leerders. Die respekvolle dialoog tussen onderwysers en leerders kan dus in sy essensie beskryf word as: altruïsties, dialogies en rus op onvoorwaardelike aanvaarding van die ander deelnemer aan die kommunikasie interaksie, as persoon. Hierdie tipe kommunikasie bied dan weerstand teen die toename van aggressie wat voortgebring word deur egosentries gemotiveerde parallelle-monoloog. Dit is dus aan die hand van die bo genoemde vir my duidelik dat ek my doelstellings bereik het. 4.4 AANBEVELINGS In aanbeveling dan vir die oplossing van die probleem oor hoe onderwysers aggressie tydens die kommunikasie met die leerders in hulle sorg beter en meer effektief kan hanteer, kan ek na afloop van die ondersoek die volgende aanbevelings maak op grond van die ondersoek. Onderwysers behoort opleiding, of minstens een of ander vorm van begeleiding, te ontvang omtrent die rol wat hulle intensionele en soms onintensionele kommunikasie in die verwerkliking van hulle onderrig met die leerders in hul sorg speel. Die eerste, en mees basiese aanbeveling is dus dat onderwysers bewustelik behoort te kommunikeer. Daar behoort klem gelê te word op die stigting van helpende verhoudings en onderwysers se kennis, vaardigheid sowel as houding omtrent die stigting, onderhouding en selfs beëindiging van helpende verhoudings behoort aandag te geniet. Ek wil my graag hier by Barbra Okun (2002:21) skaar waar sy sê dat helpende verhouding gesien kan word as essensiële fondament van die hulpproses. Okun (2002:40-41) beskryf dan drie basiese karaktertrekke van effektiewe helpers naamlik respek en onvoorwaardelike aanvaarding van die ander as persoon; empatiese verstaan van ander se belewenisse vanuit die ander se perspektief en ook die kommunikasie van outentiekheid en kongruensie van woord en daad. Leerders in die Suid-Afrikaanse - 122 -
konteks het duidelik behoefte aan helpende verhoudings en onderwysers, kan gesien word as die eerste linie van algemene gesondheidswerkers wat impak maak op die geestesgesondheid van leerder. In terme van hierdie gepaste gedrag en strategie, asook algemene benadering tot kommunikasie tussen leerder en onderwyser, het respekvolle dialogiese (pedagogiese) kommunikasie op die voorgrond getree as teenvoeter vir disrespekvolle parallelle-monologiese kommunikasie. Hierdie respekvolle dialoog word dan, myns insiens ook gekenmerk en ondersteun deur sterk altruïstiese en empatiese benadering waar leerders onvoorwaardelik as persoon gerespekteer word. In kort kan ek dus die aanbevelings van hierdie ondersoek so opsom: • Onderwysers behoort deeglike opleiding te ontvang rondom nie net hulle onderskeie akademiese gebiede, wat hulle kommunikeer nie, maar ook in die aanwending van respekvolle dialoog, hoe hulle kommunikeer tydens kommunikasie interaksies met die leerders in hulle sorg. • Onderwysers behoort tydens kommunikasie met leerders in hul sorg houding van onvoorwaardelike aanvaarding te kommunikeer waar leerders aanvaar word vir wie hulle is alvorens hulle begelei kan word na dit wat hulle kan wees. • Onderwysers behoort opleiding te ontvang in die hantering van interpersoonlike konflik en ook hoe om dit met empatie en deernis te benader sodat daar kreatiewe probleemoplossing kan plaasvind in die interaksie. • Onderwysers behoort opleiding te ontvang in die stigting, handhawing en beëindiging van waarlik helpende verhoudings met hulle leerders. 4.5 OPSOMMING Ek wil afsluit met die woorde van wyle Doktor Anton Rupert soos aangehaal deur die verslagspan wat artikel skryf oor hom na sy afsterwe vir die voorblad van die Beeld van Vrydag, 20 Januarie 2006: Ons is mikrokosmos van die wêreld se probleem om in harmonie saam te leef. Ek bid dat ons in hierdie wye, droë land in ware vennootskap sommige van die antwoorde sal vind vir sinvolle medebestaan Ek wil dan aggressie tydens kommunikasie van die onderwyser met die leerder, en dan inderdaad ook van die leerder met die onderwyser tipeer as Parallelle-monoloog waarin een of albei partye poog om hul self of self-konsep op aggressiewe wyse te handhaaf in interaksie wat gepaard gaan met verlies aan wedersydse respek en aanvaarding tydens die kommunikasie. Hierdie tipe interaksie kontrasteer dan direk met wat beskryf kan word - 123 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58:
mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60:
van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62:
“ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64:
gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66:
“ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68:
“ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70:
eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72:
• Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74:
Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76:
egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78:
“ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80:
“ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82:
lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84:
word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135: konteks se belewenis dus neer op di
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?