SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

Hiervolgens is dit dus soms vir leerders nodig om terug te praat wanneer hulle die onderwyser se kommunikasie as onaanvaarbaar beleef. Soms is leerders egter nie bereid om openlik in konfrontasie met onderwysers te gaan nie. c) Passief-aggressiewe optredes Deelnemers beskryf dan dat hulle soms ook indirekte maniere gebruik om hulle belewenis van aggressie tydens kommunikasie met onderwysers, aan die onderwyser oor te dra. “ Ons sal partykeer nie die werk doen nie en as juffrou vir ons vra dan sê ons net ons het geleer…” “ Nee glad nie, ek was net so paar dae wat ek, weet, soos verby haar geloop. En haar net soos geïgnoreer het.” Gouws et al. (1979:225) verduidelik dat die passief aggressiewe persoonlikheid gekenmerk word deur aggressie wat op passiewe wyse uitgeleef word gewoonlik deur dwarsboming, koppigheid, sloering, en doelbewuste ondoeltreffendheid. Carson, Butcher en Mineka (1996:328) beskryf dat passiewe aggressiewe optrede meer n situasie-spesifieke reaksie mag wees as n eienskap van persoon as sulks. Baron en Byrne (1997:420) beskryf dan n raamwerk ontwikkel deur Arnold Buss waarvolgens overte en koverte aggressie beskryf kan word. Hiervolgens is overte aggressie verbaal eerder as fisies, passief eerder as aktief en indirek eerder as direk. Verbale vorme van aggressie is dan die gebruik van woorde om iemand skade te berokken terwyl fisiese vorme van aggressie overte aksies behels wat bedoel is om die teiken seer te maak. In direkte vorme van aggressie word aggressie direk deur die aggressor aan die teiken besorg terwyl indirekte vorme van aggressie gebruik maak van agente of n soort tussenganger om die aggressie oor te dra. Dit word hieruit duidelik dat leerders ook soms hulle eie aggressie jeens hul onderwysers op meer passiewe manier uitleef deur, by voorbeeld in bogenoemde gevalle waar leerders werk vermy of interaksie met die onderwyser intensioneel vermy. Dit laat my dink aan die Afrikaanse spreekwoord stilbly is ook n antwoord. Dit blyk verder uit die data dat die gedrag of optrede van leerders in respons op beleefde aggressie dus nie-verbaal kan wees en soms weer geverbaliseer kan word soos gesien kan word aan die hand van die volgende belewenis: - 62 -
“ Ek wou met haar daaroor gaan praat het maar ek kon nie, ek wou nie, ek was te bang.” d) Emosionele reaksies van leerders op beleefde aggressie tydens kommunikasie met onderwysers Leerders beleef dus aggressie tydens kommunikasie met hul onderwysers op verskeie maniere en rig dan hulle eie kommunikasie met die onderwyser op unieke wyses. Al die deelnemers aan hierdie ondersoek beleef egter sterk emosie in reaksie op die beleefde aggressie van die onderwyser tydens kommunikasie. Wanneer leerders dus aggressie beleef tydens die kommunikasie met hul onderwysers, is daar sekere emosionele reaksies wat die deelnemers aan hierdie ondersoek uitlig en wat dus n wesentlike impak het op leerder gedrag. Een deelnemer beskryf dit so: “… die onderwysers raak ontsteld en dan ontstel dit die hele klas.” • Vrees en bang-wees Dit blyk uit die data dat alvorens leerders hulle eie aggressie jeens onderwysers uitleef daar emosionele belewenis is wat gepaard gaan met hierdie belewenis van hulle eie aggressie of wat dit soms in die data voorafgaan. Die eerste van hierdie beleefde emosies wat die belewenis van aggressie tydens die onderwyser se kommunikasie vergesel is emosionele belewenis van bangheid of vrees. Dit kan gesien word in die volgende beskrywings: “ Ek voel nogal bang.” “… dit is altyd van direk aggressief op jou wees en dit is nogal scary.” “ ek kan niks doen nie… Ek is nogals bang.” “ Um… ok ja daar het ja… Ok ek verstaan dat die onderwyser ongelukkig was… ek het dit soos in heeltemal verstaan, ma daar was soos in ook weer – baie aggressief op my en het my persoonlik afgekraak… (navorser) Op jou? Mmm… ek dink, sonder dat hulle dit regtig weet sê hulle dinge… sonder dat hulle regtig weet dit vat eintlik aan die leerling - 63 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26: met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28: context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30: gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32: van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34: 1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36: 2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38: kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40: ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42: sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44: neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46: navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48: herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50: 2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52: geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54: 3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56: ...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128:
werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130:
Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132:
tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134:
4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136:
konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138:
konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140:
5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142:
ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144:
HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146:
MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148:
RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149:
VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?