SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

189) kom dan tot die slotsom dat daar ook derde metode is waar niemand verloor nie. Hulle beskryf die houding van beide onderwyser en leerder wanneer metode een en twee gebruik word as: stubbornness, discourtesy, inconsiderateness. Hulle is van mening dat beide metode I en metode II disrespek vir die behoeftes van die ander persoon kommunikeer. In hierdie interaksies loop die verloorder gewoonlik weg met n gevoel van bitterheid en woede. Dit veroorsaak gewoonlik sterk teenstand en skep min motivering in die verloorder om die oplossing te implementeer. Die uitvoering van die oplossing verg dan langdurige versterking deur die wenner. Dit beperk die ontwikkeling van self-verantwoordelikheid en self-werksaamheid en vestig en onderhou dan kultuur van submissie deur vrees. Die derde opsie vir die oplossing van konflik word dan deur Gordon en Burch (1974:184) as wenslik beskryf. Hulle noem hierdie metode, metode III of te wel die geen verloor benadering en strategie – wat rus op die beginsels van realistiese outentieke outoriteit, wedersydse respek en empatie. Metode III word dan beskryf as proses waar verskeie interaksies nodig mag wees soos wat die onderskeie partye deur hulle konflik werk. Effektiewe interpersoonlike kommunikasie is van kardinale belang vir die gebruik van hierdie metode. Die basiese idee is dus eintlik eenvoudig, maar dit is essensieel dat die onderwyser wat die metode met vrug wil aanwend, sekere basiese kommunikasie vaardighede moet toepas. Hierdie basiese vaardighede sluit in effektiewe konfrontasie deur die gebruik van ek-boodskappe en dan ook aktiewe luister vanuit die verwysingsraamwerk van die leerder. Die gebruik van ek-boodskappe help om duidelike, eerlike boodskappe te stuur sonder dat daar vooraf enige blaam gekommunikeer word terwyl aktiewe luister verseker dat die boodskap wat in respons gestuur word op hierdie kommunikasie duidelik en sonder eensydige filtrering ontvang en verstaan word. Die gebruik van die twee tegnieke bied myns insiens weerstand teen die ontstaan van wat ek vroeër in die skrywe beskryf het as die “ parallelle-monoloog, waar dit slegs oor self-handhawing en egosentriese selfbehoud gaan en nie oor outentieke kommunikasie en hulp nie. In hierdie oop kommunikasie kanaal, wat in stand gehou word deur outentieke ek-boodskappe en aktiewe empatiese luister vanuit die verwysingsraamwerk van die leerder, kan daar dus nou gesoek word na oplossing vir die probleem wat die aggressie veroorsaak. Adele Faber en Elaine Mazlish, outeurs - 94 -
van How to talk so teens will listen and listen so teens will talk (Faber en Mazlish 2005:40), stel dit dat die respekvolle taal en houding wat ons aan die dag lê die onderliggende beginsel is wat kommunikasie met adolessente fasiliteer. 4.2.2.1 Houdings wat konstruktiewe interpersoonlike vaardighede fasiliteer Ellis en Bernard (2006:47-48) beskryf dan dat: “Interpersonal Cognitive Problem Solving" of ICPS spesifiek ontwikkel is vir kinders en adolessente wat probleme ondervind in sosiale verhoudings. Hulle haal vir Spivack en Shure (1974:131) aan waar hulle beskryf dat daar binne hierdie benadering gesoek word na die spesifieke kognitiewe vermoëns wat die gedrag bemiddel wat ondersoek word en dat daar gesoek word na kognisies wat sosiale aanpassing bemiddel. Volgens Ellis et al. (2006:48) gee Spivack en sy medewerkers die volgende kognitiewe vaardighede of tipes denke aan wat as bemiddelende faktor in sosiale gedrag gesien kan word: Sensitivity or perspective thinking, Alternative thinking, Means-ends thinking, Consequential thinking, Causal thinking. Ellis et al. (2006:48) beskryf dan hierdie kognitiewe vaardighede as kognitiewe prosesse wat nie gesien word as persoonseienskappe of fasette van algemene intelligensie nie, maar as vaardighede wat te voorskyn kom tydens verskillende ontwikkelingsfases. Hierdie vaardighede word baie keer verwerf deur effektiewe modellering daarvan deur ouers en ander volwassenes, in ware probleem situasies. Okun (2002:41) stel dit dan ook dat navorsing daarop dui dat effektiewe helpers die wat hulle wil help op n subjektiewe of fenomenologiese manier benader. Okun stel dit verder dat Rogers (1958) van mening is dat onvoorwaardelike aanvaarding; empatie en egtheid en kongruensie of outentiekheid die belangrikste denkhoudings is vir effektiewe helpende verhoudings. Hierdie drie denkhoudings sal nou bespreek word in terme van hulle belang vir konstruktiewe helpende verhoudings met adolessente leerders. a) Onvoorwaardelike aanvaarding Hierdie tipe respek, beide vir wie die persoon is, en ook vir wie die persoon kan word, soos deur Maslow (1962:53) beskryf, is vir my soortgelyk aan die konsep van onvoorwaardelike aanvaarding of dan onvoorwaardelike positiewe agting wat deur Rogers beskryf word. Gillis (1994:77) stel dit dat adolessente deurentyd versekering - 95 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58: mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60: van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62: “ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64: gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66: “ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68: “ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70: eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72: • Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74: Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76: egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78: “ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107: eroep wat onder andere daaruit best
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129 and 130: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 131 and 132: tipe interaksie sal dan weerstand b
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?