SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

More documents

Recommendations

Info

• Kommunikasie Tipe 1 – Altruïsties respekvol: S1 – O1 Altruïstiese sender van die boodskap (talking stick- / praatstok-benadering) kommunikeer met altruïstiese ontvanger (show me- / wys-my-benadering) en dit bevorder dialoog waarin konneksie, respek en helpende verhouding tot stand kom gebou op onvoorwaardelike aanvaarding dit dien as buffer teen aggressie. • Kommunikasie Tipe 2 – Egosentries disrespekvol: S2 – O2 Egosentriese sender (big stick- / grootstok-benadering) kommunikeer met egosentriese ontvanger (Make-me- / maak-my-benadering) en dit lei tot parallelle-monoloog waarin disrespek die botoon voer en aanleiding gee tot diskonneksie in die verhouding en belewenis van aggressie. Die tipe kommunikasie interaksie is gebou op voorwaardelike aanvaarding wat beleef mag word as vorm van verwerping. • Kombinasie van kommunikasie tipes – Tipe 2 Egosentries-disrespekvol na Tipe 1 Altruïsties- respekvol: S2 – O1 Egosentriese disrespekvolle sender (ES) met ŉ “ grootstok” of magsgeorïenteerde benadering wat verseg om ook na die ontvanger van sy/haar boodskap te luister, dwing basies die altruïstiese ontvanger (AO) met wys-my-benadering om meer aggressiewe houding van egosentriese ontvanger (EO) of maak-my houding aan te neem. Hierdie tipe interaksie sal dan geneig wees om aggressie te laat toeneem en disrespek en diskonneksie in die verhouding te laat toeneem. • Kombinasie van kommunikasie tipes – Tipe 1 Altruïsties-respekvol na Tipe 2 Egosentries-disrespekvol: S1 – O2 In hierdie manier van kommunikeer bevorder die altruïstiese-respekvolle sender (AS) dialogiese kommunikasie deur die fokus van die kommunikasie te verskuif vanaf sender rol na ŉ altruïstiese ontvanger (AO) rol. Ope wys-my-benadering word gehandhaaf waarin die ontvanger waarop die boodskap gemik is (leerder) met empatie en respek aangehoor word. Dit laat die ontvanger (leerder) toe om die egosentriese sender (ES) rol aan te neem waarin hulle aangehoor voel. Die houding van onvoorwaardelike aanvaarding (respek) wat deur die altruïstiese-respekvolle sender uitgeleef word kommunikeer empatie en die kommunikasie bou dan n band van begrip, respek en vertroue wat die egosentriese sender mettertyd toelaat om n altruïstiese sender (AS) rol (praat-stok) en selfs altruïstiese ontvanger (AO) rol (wys-my) aan te neem. Hierdie tipe interaksie is dan gebou op onvoorwaardelike aanvaarding van die ander deelnemer aan die kommunikasie interaksie. Hierdie - 116 -
tipe interaksie sal dan weerstand bied teen die belewenis van parallelle-monoloog en meegaande aggressie in die onderwyser-leerder verhouding. In figuur 4.2 ( Raamwerk vir die fasilitering van respekvolle, dialogiese, kommunikasie) kan gesien word hoe respekvolle dialogiese interaksie, gebou op onvoorwaardelike aanvaarding, soos beskryf deur die deelnemers aan hierdie ondersoek en soos te voorskyn gekom het uit die data, geïnisieer en onderhou word. Onderwysers kan poog om deur middel van die regulering van hul eie kommunikasie die kommunikasie interaksies met leerders, in hul sorg, te verbeter. Die volgende boodskap kan verbaal, ondersteun deur nie-verbale aksies, aan leerders gestuur word. Wanneer dit blyk dat die interaksie op onafwendbare konflik afstuur kan die volgende boodskap (verbaal en/of nie-verbaal) aan die leerder gekommunikeer word: “Goed, dit lyk vir my asof jy ongelukkig is oor iets, ek sou graag wou help as ek kan, as jy wil kan jy dit aan my verduidelik ek sal na jou luister en dan vir jou probeer sê hoe ek jou verstaan…” - 117 -
Page 1 and 2:
SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWEN
Page 3 and 4:
DANKBETUIGING Met dankbaarheid aan
Page 5 and 6:
individuele-fenomenologiese onderho
Page 7 and 8:
ABSTRACT It is clear to me that the
Page 9 and 10:
During the investigation it became
Page 11 and 12:
HOOFSTUK 2: NAVORSINGSONTWERP EN -M
Page 13 and 14:
3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 15 and 16:
HOOFSTUK 1: OORSIG EN RASIONAAL 1.1
Page 17 and 18:
Keyser (1980:xxxxii) stel dit dan d
Page 19 and 20:
Harmse vermoed dat n sameloop van s
Page 21 and 22:
(1995) omvat word. Dit beskryf die
Page 23 and 24:
tegemoet tree en ingryp in die lewe
Page 25 and 26:
met onderwyser is, is van uiterste
Page 27 and 28:
context. In hierdie ondersoek sal e
Page 29 and 30:
gedrag te beïnvloed. Kommunikasie
Page 31 and 32:
van die getranskribeerde data van i
Page 33 and 34:
1.8.3 Voordele vir deelnemers Deeln
Page 35 and 36:
2.3.1 Kwalitatiewe ontwerp In hierd
Page 37 and 38:
kommunikasie met hul onderwysers en
Page 39 and 40:
ervaring wees. In hierdie navorsing
Page 41 and 42:
sentrale vraag gebruik gemaak word.
Page 43 and 44:
neutraliteit (neutrality). Vervolge
Page 45 and 46:
navorsing sal idees en bevindings u
Page 47 and 48:
herhaalbaarheid van die studie. In
Page 49 and 50:
2.7 GEVOLGTREKKINGS EN AANBEVELINGS
Page 51 and 52:
geskryf nie. Uit die res van die de
Page 53 and 54:
3.4 BESPREKING VAN BEVINDINGS Hierd
Page 55 and 56:
...if we are talking about a commun
Page 57 and 58:
mening dat as ons ware oplossings v
Page 59 and 60:
van die data-insameling. Op die vra
Page 61 and 62:
“ Ek weet nie, die onderwysers wi
Page 63 and 64:
gevoelens verklap nie. Hy is van me
Page 65 and 66:
“ Toe begin x vloek en gaan op on
Page 67 and 68:
“ Dan lag hulle vir jou voor die
Page 69 and 70:
eenvoudig gestel, nie werk nie. In
Page 71 and 72:
• Uitlokkende gedrag Wordnet elek
Page 73 and 74:
Dit is duidelik dat hierdie aspekte
Page 75 and 76:
egin bewe), by die leerder ontketen
Page 77 and 78:
“ Ek wou met haar daaroor gaan pr
Page 79 and 80: “ Ek voel kwaad, maar ek kan niks
Page 81 and 82: lyk ook vanuit my veldnotas dat ek
Page 83 and 84: word in terme van liefde, geld, pre
Page 85 and 86: Baron et al. (1997:168-170) gebruik
Page 87 and 88: “ En sodra jy iets wil sê dan
Page 89 and 90: van die resultate van die ondersoek
Page 91 and 92: “ Ja, ja ons is altyd net soos, o
Page 93 and 94: duidelik geraak deur die belewenis
Page 95 and 96: word en weerbarstige houding by le
Page 97 and 98: 3.4.3.4 Die belewenis van onbetrokk
Page 99 and 100: self gewelddadig. Dit is dus kritie
Page 101 and 102: Figuur 3.2: “ Parallelle-monoloog
Page 103 and 104: 4.1 INLEIDING HOOFSTUK 4: RIGLYNE,
Page 105 and 106: 4.2 RIGLYNE VIR DIE FASILITERING VA
Page 107 and 108: eroep wat onder andere daaruit best
Page 109 and 110: van How to talk so teens will liste
Page 111 and 112: ) Empatie Erick Fromm (Encarta, 200
Page 113 and 114: c) Outentiekheid Volgens Johnson (2
Page 115 and 116: eerlike poging om die ander persoon
Page 117 and 118: verteenwoordig dus n verwerping van
Page 119 and 120: deur verantwoordelike ek-boodskappe
Page 121 and 122: onderwyser se kommunikasie styl. In
Page 123 and 124: primêr in opposisie nie, maar hull
Page 125 and 126: elke situasie en elke persoon uniek
Page 127 and 128: werk Emotional Intelligence Social
Page 129: Kachman en Mazer (1990:6) beskryf d
Page 133 and 134: 4.3 GEVOLGTREKKINGS Na afloop van d
Page 135 and 136: konteks se belewenis dus neer op di
Page 137 and 138: konteks het duidelik behoefte aan
Page 139 and 140: 5. BIBLIOGRAFIE ANON. 2002. The pur
Page 141 and 142: ELLINOR, L. & GERARD, G. 1998. Dial
Page 143 and 144: HENDRIX, H. & HUNT, H.L. 1997. Givi
Page 145 and 146: MASLOW, A.H. 1962. Toward a psychol
Page 147 and 148: RAUBENHEIMER, C. 2006. Boelies op s
Page 149: VAN NIEKERK, L. & VAN DER SPUY, D.
show all

SEKONDÊRE SKOOLLEERDERS SE BELEWENIS VAN ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?